韓忠蘭

高中英語新課改下的四種不當(dāng)做法

韓忠蘭

一位教育家說：帶著知識(shí)走向?qū)W生的老師不是好老師，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的老師才是好老師。新課改強(qiáng)調(diào)教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”的同時(shí)，不少教師仍然走著死守一本教材的老路。

高中英語 新課改 教材 處理方式

不少“知識(shí)型”老師認(rèn)為：現(xiàn)行的譯林牛津教材Welcome to the unit和Task版塊與傳統(tǒng)的語言知識(shí)教學(xué)相距甚遠(yuǎn)，與高考試題也很難掛鉤，操作起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也不能像Reading那樣有著豐富的語言材料。仍用舊教材的老眼光看待這部分內(nèi)容，覺得找不到幾個(gè)值得講解的慣用法和所謂的高考考點(diǎn)，于是為了趕進(jìn)度和追求考試效果，或者是斗膽放棄這一部分，或者是劃劃杠杠，找?guī)讞l有用的短語，就馬馬虎虎敷衍過去?？梢娪^念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)矛盾沖突的過程。一般說來，目前的幾個(gè)誤區(qū)做法可歸納為以下五種處理方式。

一、授課方式鋪天蓋地，以求面面俱到——“ 揠苗助長”課

五嚴(yán)規(guī)定下，課堂時(shí)間變少了，有些教師認(rèn)為加大課堂容量，學(xué)生就可以多學(xué)習(xí)些內(nèi)容。這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是如不分難度，不分對(duì)象，則會(huì)適得其反。例如：高一學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句。定語從句是一個(gè)重要的語法知識(shí)，這一知識(shí)安排在高一模塊一上。首先這塊語法屬于初、高中的銜接點(diǎn)，其次學(xué)好這一語法知識(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀有很大的幫助，而且通過定語從句的學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)名詞性從句打下基礎(chǔ)。但是有的教師在教學(xué)時(shí)卻忽略了高一新生這樣的學(xué)習(xí)對(duì)象。不但講授了關(guān)系代詞與關(guān)系副詞引導(dǎo)從句的區(qū)別，而且，把定語從句與同位語從句的區(qū)別，定語從句與強(qiáng)調(diào)句的區(qū)別一一羅列出來。然而這樣精心的準(zhǔn)備非但沒讓學(xué)生明白什么是定語從句，反而讓學(xué)生覺得定語從句真難。這種“地毯式”的知識(shí)點(diǎn)講解，不切實(shí)際的要求反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要以“鏈接高考”的形式，對(duì)于剛進(jìn)高中的學(xué)生來說不異與“揠苗助長”。這種授課方式取得的效果是可想而知的。

二、片面追求現(xiàn)代化教學(xué)媒體，雙基落實(shí)不到位——“華而不實(shí)”課

為了提高課堂效率，多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用。使用多媒體能夠節(jié)省教師板書時(shí)間，能展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，過分花哨的課件分散了學(xué)生的注意力，淡化了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握。還有的教師將所有的教學(xué)手段都“承包”給了多媒體，甚至連傳統(tǒng)的板書也拋棄了。 在公開課和評(píng)比課中，很多授課在課堂上無一字的板書，整節(jié)課里學(xué)生無一字的筆記；有的參賽者大量使用三維動(dòng)畫，畫面美侖美奐，配樂悅耳動(dòng)聽，一節(jié)課結(jié)束，令人印象最深刻的是其課件，而教學(xué)內(nèi)容倒讓人模糊不清。學(xué)生的注意力也都集中在課件的形式上，而到底從課本中學(xué)到哪些知識(shí)，就不得而知。筆者認(rèn)為，樸素平實(shí)而有富有成效的公開課才具有示范性 。

三、課堂駕馭能力不強(qiáng)，自主變自流——“邯鄲學(xué)步”課

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，它的自主、合作、探究的理念的確深入到每個(gè)教師的教學(xué)中，于是出現(xiàn)幾種最容易仿效、最容易體現(xiàn)理念，也最容易博得好評(píng)的固定模式課。一種是“分組討論”課。無論什么內(nèi)容，無論什么問題，都要分組討論。似乎一分組討論就可以體現(xiàn)合作，一討論就可以體現(xiàn)探究。但筆者認(rèn)為探究必須符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，必須適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行?？僧?dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，令部分教師措手不及，教學(xué)任務(wù)難以完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新教材結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。特別是在小組和全班活動(dòng)中，教師應(yīng)起著積極的主導(dǎo)作用，做到放得開，收得攏，既熱烈活潑，又井然有序。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)”，但不等于說教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、看法一律只能說“good”，“excellent”，“well-done”。相反，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)看法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。

四、吃夾生飯，講解不到位——“囫圇吞棗”課

有的教師在教授Reading這一版塊時(shí)，只是將課文從頭到尾讀一遍，遇到難句進(jìn)行翻譯，然后將后面的練習(xí)大家一起做。這樣的教師未能從全局把握該版塊的設(shè)計(jì)思想和布局模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)像記流水賬，平鋪直敘，毫無激情，更無效果可言。另外一部分教師要求學(xué)生先閱讀文章，再完成課后的相關(guān)問題，最后教師在全班校對(duì)答案正誤，一堂閱讀教學(xué)課就結(jié)束了。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師缺少了一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié) 語言分析。因?yàn)檎n文中出現(xiàn)的復(fù)雜的長句和復(fù)雜的復(fù)合句是學(xué)生們?cè)陂喿x當(dāng)中所遇到的主要的閱讀障礙。教師若是忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也就只能是流于形式，對(duì)課文內(nèi)容也就一知半解了。筆者認(rèn)為課文教學(xué)應(yīng)通過分析句子結(jié)構(gòu)一是找主謂，或找主干，二是弄明白意思。這樣學(xué)生在高考碰到復(fù)雜句子時(shí)就不會(huì)顯得慌亂。通過長期的訓(xùn)練，幫助學(xué)生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。

新課程提出了很多新理念、新思想，使得高中英語教學(xué)這門藝術(shù)更加多姿多彩 。但如何讓新課程的新理念落到實(shí)處，而不是流于形式，取人之長，補(bǔ)己之短；取人之短，以省自我。要想使自己跑到新一輪課改浪潮下的前方隊(duì)伍里去，去提高自己，發(fā)展自己，你得學(xué)會(huì)找茬和反思。找自己課堂和別人課堂中的茬，思相應(yīng)的對(duì)策。反思無時(shí)間規(guī)定，從哪一個(gè)階段都可起步。按照新《課標(biāo)》的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變。這樣才能走出誤區(qū)，充分提高英語教學(xué)的水平。

（作者單位：泰興第二高級(jí)中學(xué)）