趙玉蘭

小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)之我見

趙玉蘭

課程評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)有重要意義。即時(shí)評(píng)價(jià)延時(shí)評(píng)價(jià)既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，又保證了學(xué)習(xí)的積極性，從而使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

即時(shí)評(píng)價(jià) 延時(shí)評(píng)價(jià) 結(jié)合

每個(gè)人都期望得到他人的評(píng)價(jià)，尤其是肯定性的評(píng)價(jià)，對(duì)于兒童而言，這種需要就更為明顯。有時(shí)只是一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的喝彩，也會(huì)給他們的生活帶來一抹不一樣的色彩，甚至可能影響他們一生的發(fā)展。教師要運(yùn)用語言藝術(shù)給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)。

一、即時(shí)評(píng)價(jià)

首先，即時(shí)評(píng)價(jià)要善于傾聽。只有聆聽學(xué)生發(fā)言，才能了解學(xué)生想法，抓住學(xué)生思維火花，真誠、得體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)評(píng)。

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金階段。學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲。教師要善于“蹲下來”聆聽，逐一評(píng)價(jià)。讓他們?cè)诿裰?、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)、交流。在課堂上，教師經(jīng)常會(huì)碰到一些異想天開的創(chuàng)意和令人意外的答案，就需要不厭其煩地傾聽和詢問。并借助藝術(shù)性語言，自然吐露。既保護(hù)了孩子的心靈，又化解了課堂的尷尬。例如，教《音樂之都維也納》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文片段，一生的朗讀非常不流暢，其他學(xué)生都在竊竊私語。教師委婉地提出修改意見并請(qǐng)他再讀一遍，第二遍學(xué)生的朗讀有一定的進(jìn)步。教師表揚(yáng)他，并提出了更高要求，學(xué)生完成的很出色。最后伴隨著美妙的音樂，這個(gè)學(xué)生完美地呈現(xiàn)了課文片段的誦讀?；饬苏n堂上的尷尬，解除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

其次，要善于運(yùn)用評(píng)價(jià)語言。莎士比亞言：“贊賞宛如一縷陽光，能夠照亮人的內(nèi)心。”每個(gè)人都有長(zhǎng)處，教師要認(rèn)真尋找學(xué)生亮點(diǎn)，即使只是一個(gè)詞語運(yùn)用地很準(zhǔn)確，一句話說得很精彩，也應(yīng)該及時(shí)給予熱情地鼓勵(lì)。讓學(xué)生感受到老師關(guān)注他們點(diǎn)滴進(jìn)步。

要注意的是，不能為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，一味奉行表揚(yáng)。許多教師意識(shí)到表揚(yáng)的獨(dú)特魅力，當(dāng)學(xué)生回答有誤時(shí)，也不予以指正。其實(shí)，評(píng)價(jià)是不應(yīng)該有禁區(qū)。我們應(yīng)該理解學(xué)生對(duì)于文本會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，但前提是尊重文本中所表達(dá)的主流價(jià)值觀。做到表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，促使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，不斷激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生。

再次，要師生共同參與。傳統(tǒng)教育在我國早已根深蒂固，在教學(xué)活動(dòng)中，教師歷來扮演著評(píng)價(jià)者的角色，要以挑剔的目光來看待學(xué)生的回答，負(fù)責(zé)找出欠缺與不足，如同“挑刺”一般，支配著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)方式過于片面，學(xué)生很容易受到傷害。因此，對(duì)單一的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變迫在眉睫。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不夠完美或出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或是請(qǐng)小伙伴來幫助他找到錯(cuò)誤的原因，這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生更容易接受意見，并會(huì)在日后進(jìn)行規(guī)避。在多種形式的評(píng)價(jià)互動(dòng)中，滿足學(xué)生的基本需求，學(xué)生能夠通過教師的有效理答行為受到激勵(lì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到完善和發(fā)展。

即時(shí)評(píng)價(jià)是一種賞識(shí)和鼓勵(lì)，起著激勵(lì)和導(dǎo)向作用，它自然真誠，隨機(jī)應(yīng)變，敢于批評(píng)，指明方向，促進(jìn)師生關(guān)系更加融洽，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、延時(shí)評(píng)價(jià)

在語文課堂上，面對(duì)學(xué)生的發(fā)言，多數(shù)教師能夠及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但課堂上也時(shí)常出現(xiàn)“頓悟”的現(xiàn)象，即學(xué)生的回答可能不盡人意，如果耐心傾聽，卻能夠迸發(fā)出靈感，使人感到柳暗花明。過早地對(duì)于一個(gè)可能有很多答案的問題“蓋棺定論”、“一錘定音”，打擊了學(xué)生進(jìn)一步探究文本的積極性，使他們對(duì)學(xué)習(xí)形成一定的依賴性，甘愿擔(dān)當(dāng)課堂上的聽眾。這種情況下，就需要使用延遲評(píng)價(jià)。

延時(shí)評(píng)價(jià)在一定程度上能拓展學(xué)生的思維的深度及廣度，刺激更大的收益。對(duì)于學(xué)生的回答，教師不立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以給他一點(diǎn)暗示，使學(xué)生的思維得到啟迪，能夠在短時(shí)間之內(nèi)調(diào)整自己的思路，重新回答問題，學(xué)習(xí)的積極性得到了保護(hù)。

既然延時(shí)評(píng)價(jià)如此重要，在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該如何運(yùn)用呢？

（一）注意延時(shí)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

小學(xué)生的求知欲非常旺盛，他們經(jīng)常會(huì)提出一些古怪幼稚，甚至荒誕不經(jīng)的問題，教師過早的妄下斷言，一顆創(chuàng)新的種子可能就被扼殺在搖籃之中。適時(shí)的使用延時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，提出與眾不同的觀點(diǎn)，需要教師及時(shí)地轉(zhuǎn)換自己的角色，以新的目光審視學(xué)生，呵護(hù)孩子柔嫩的心靈。

在教《灰椋鳥》時(shí)，教師讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行了激烈辯論。雙方都不能被說服。教師向?qū)W生介紹有效的學(xué)習(xí)方法，使他們明白產(chǎn)生疑問等于成功了一半，如自己無法獨(dú)立解決，不要陷入問題?？上劝褑栴}擱置起來，即“存疑”。繼續(xù)學(xué)習(xí)。不定之后能解答。教師意見得到了學(xué)生認(rèn)同，這種巧妙的延時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到課堂的寬松和融洽，節(jié)約了課堂時(shí)間。

（二）巧設(shè)疑問

“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。”在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)文本巧妙地設(shè)計(jì)相關(guān)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為切入點(diǎn)，使問題具有知識(shí)性、拓展性、啟發(fā)性，使學(xué)生能夠暢所欲言，在思維碰撞的過程中獲得知識(shí)、提高能力。

延時(shí)評(píng)價(jià)源于對(duì)學(xué)生的愛與包容，為他們進(jìn)行探究搭設(shè)更為廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生能加深對(duì)文本的理解，逐步培養(yǎng)起語文學(xué)習(xí)的興趣，提高語文素養(yǎng)。

綜上所述，即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)這兩種評(píng)價(jià)方式具有異曲同工之妙，如果能有效結(jié)合起來，必將呈現(xiàn)給教師別樣的課堂。

[1]蘇霞．淺談如何使用及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)[J]．讀寫算:教育教學(xué)研究,2010(31)．

（作者單位：江蘇省昆山市周巷小學(xué)）