王 蕊

在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

王 蕊

伴隨著我國推進(jìn)新課標(biāo)改革的發(fā)展趨勢，全國范圍內(nèi)的各大高校對于課程教學(xué)過程中紛紛進(jìn)行了一系列的改革。在高校英語課堂教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也得到了極大的鼓勵。本文就我國國內(nèi)高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的研究與分析，期望能為各大高校在英語教學(xué)中取得更大的進(jìn)步提供一些參考意見。

高校英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、前言

在當(dāng)今時代中世界“地球村”的發(fā)展進(jìn)程中，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)被越來越廣泛的應(yīng)用。在此大環(huán)境下，在國內(nèi)高校的課堂上也越來越多的得到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)就是對這一發(fā)展趨勢的最好詮釋。那么，如何在當(dāng)前的高校英語教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮出更大的作用，是十分值得各大高校英語教師群體應(yīng)該去思考的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)科技快速發(fā)展的時代產(chǎn)物，在當(dāng)今各大高校的教學(xué)形式中處于最受歡迎狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的展開主要以掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過構(gòu)建主義形式，依托于互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)代教育功能，不同于傳統(tǒng)的課本教學(xué)設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課程通過學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、個性化指導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)課程評價都更加注重人類個性化的發(fā)展以及學(xué)習(xí)規(guī)律，從而大大的提升教師教學(xué)質(zhì)量可學(xué)生學(xué)習(xí)效率。該種教學(xué)形式主要是先由教師自主創(chuàng)建完整教學(xué)視頻，然后由學(xué)生在課外觀看視頻教程講解內(nèi)容，相當(dāng)于重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)力通過翻轉(zhuǎn)的方式由教師翻轉(zhuǎn)給學(xué)生，最后教師、學(xué)生雙方回到課堂進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的面對面交流總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果以及體會，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種新型教學(xué)形式[1]。這種新型的教學(xué)方式不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，更是對新型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的一種進(jìn)步。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程及特征

想要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校教學(xué)過程中，教師必須提前進(jìn)行微課制作。在微課視頻制作之前，需要英語教師針對英語教學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)，準(zhǔn)備相關(guān)英語知識點(diǎn)的知識備課。在視頻錄制前，將英語講解知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容通過多媒體幻燈片的制作完成，然后開始微課視頻錄制。在視頻開始前大概一分鐘之內(nèi)最好就將準(zhǔn)備講解的英語知識點(diǎn)進(jìn)行背景介紹，并在視頻中利用提前制作好的多媒體幻燈片PPT進(jìn)行放映[2]。由于英語本身是一種語言教學(xué)，所以對于培養(yǎng)學(xué)生自身的英語口語應(yīng)用能力十分重要，所以，教師應(yīng)當(dāng)微課視頻中適當(dāng)插入動畫視頻或英語課文朗讀錄音，通過這一方法解決學(xué)生自身的英語發(fā)音語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問題，視頻最后，教師可以在知識講解完成后留下一些課后思考題目，讓學(xué)生自行思考，在回到課堂教學(xué)的過程中進(jìn)行有效討論，并解決疑問。整個微課視頻最好保持在15分鐘左右，在學(xué)生可接受的時間范圍內(nèi)完成英語教學(xué)目的。

三、在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

（一）現(xiàn)階段高校英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

受到我國特有的應(yīng)試教育的影響，我國現(xiàn)階段的高校英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生為了四、六級英語等級考試而不得不去學(xué)習(xí)英語的情況。其實(shí)從根本上來講，英語的教學(xué)應(yīng)該是一種語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在“能說”方向上進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)目的卻往往是向“能寫”的方向上努力，這就使英語失去了其原本的教學(xué)目的。另外，英語作為一門語言性的學(xué)習(xí)科目，最理想的學(xué)習(xí)效果就是置身于英語語言的生活環(huán)境中。但是受到教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)場所的影響，多數(shù)高校并不具備這一語言環(huán)境的創(chuàng)造能力。

（二）英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢

與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大大的將原本的“重傳遞、輕內(nèi)涵”陳舊教學(xué)觀念進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。對于英語學(xué)習(xí)過程中的英語應(yīng)用技能進(jìn)行了重點(diǎn)培養(yǎng)，同時對于英語文化的內(nèi)涵進(jìn)行了深化表達(dá)，在教學(xué)形式被設(shè)計的多樣化的基礎(chǔ)上，將高校學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行了大幅度的提高。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式從空間、時間上打破了原始的教學(xué)限制，該種教學(xué)模式下，充分的英語教學(xué)的教學(xué)資源通過微課視頻這一教學(xué)平臺進(jìn)行了有效傳播，使學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)完成英語知識，在課堂上就會有充足的實(shí)踐進(jìn)行小組討論等互動行為，大大豐富了英語課堂教學(xué)過程。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中，使原本因?qū)W生數(shù)量與授課教師比例懸殊，導(dǎo)致教師無暇分身進(jìn)行因材施教的情況得到了有效解決。學(xué)生可以通過將微課視頻進(jìn)行反復(fù)播放學(xué)習(xí)，從而徹底將知識點(diǎn)理解消化，而在正式課堂上，教師也可以將學(xué)生在微課視頻中遇到的有疑義的問題進(jìn)行重點(diǎn)詮釋，如此教學(xué)模式，真正的達(dá)到了因材施教的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于我國的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)來說，是一種顛覆性的教學(xué)系統(tǒng)變革，不僅顛倒了原始的教學(xué)流程和教學(xué)模式，更是翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色重要程度。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，怎樣才能最大化發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢還處于發(fā)展成長階段。教師應(yīng)堅定新教課改的理念，不斷提高作為英語課程任課教師的自我職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠更上一層樓而努力。

[1]黃鐵蓉.信息化時代高校英語精讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以非英語專業(yè)英語精讀課為例[J].陜西教育(高教),2016(12):36～38.

[2]羅莉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用——以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》為例[J].英語廣場,2015(11):112～113.

（作者單位：西安財經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院）