杜青平，鄧永謙，李冬梅，楊佐毅，尹光彩

摘要：對新時代下大學(xué)教師授課中教師需要的教學(xué)之術(shù)和授課之道的內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，并提出教師授課的術(shù)與道相輔相長的重要性，強調(diào)了高校教師要準(zhǔn)確把握自身的社會責(zé)任和角色定位，提高大學(xué)教師的授課之術(shù)與道。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；教學(xué)方法；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0011-02

隨著時代的不斷發(fā)展，大學(xué)教師授課模式發(fā)生了很大變化。著名教育家、古典文獻(xiàn)專家、書法家啟功教授對教師教育的感悟是“學(xué)為人師，行為世范”。但是要搞好教學(xué)，必須有一定的章法可循，有一定的內(nèi)容規(guī)范，且能將這些所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，從而讓教師在授課中慢慢地形成自己的價值觀。教師的工作價值觀體現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)能力。教學(xué)之道的最高境界就是按照自己的理念教學(xué)。學(xué)生在課堂上能記住的，往往未必是教科書上的知識，學(xué)科知識可以在任何時候通過多種途徑獲取，但教師的言行特征卻會給學(xué)生留下深刻印象，所謂身教勝于言傳就在于此。但是教學(xué)永遠(yuǎn)不是一個完美的過程，追求有魅力藝術(shù)化的教學(xué)之道是高校教師的愿望，因此高校教師在授課中須有授課之術(shù)，教法之道。

一、教師授課之有術(shù)

“術(shù)”是一個高校教師知識、方法、經(jīng)驗和策略的綜合表現(xiàn)。課堂該講什么，不講什么，每個老師都曾經(jīng)思考過，但是很多教師只熟悉自己所講的內(nèi)容，不能把每一門課的內(nèi)容放入學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)體系中思考。目前，青年教師都有很強的科研背景，有一套自己的科研思路。教學(xué)和科研的區(qū)別在于，教師自己從事科學(xué)研究，可能只需要集中一點精而攻之?？蒲凶非蟮氖切?、尖、獨特，但是教師面對課堂下的學(xué)生，就不僅要術(shù)業(yè)有專攻，更要根據(jù)教材、內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展和學(xué)生的實際情況系統(tǒng)地傳授知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其是針對基礎(chǔ)課教學(xué)，對教師知識的廣度和深入思考提出了很高的要求。所以，做好一個現(xiàn)代教育需要的大學(xué)教師，教師的全面素養(yǎng)需要不斷提高。作者曾有幸傾聽了清華大學(xué)張學(xué)政教授的授課。張教授年過七旬，講了一堂“如何讓教室充滿智慧和藝術(shù)”的演講，他授課的四個小時內(nèi)，激情飛揚，引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，讓我們從一個講授《工程材料及機械制造基礎(chǔ)》典型的工科男教授身上，感受到了教學(xué)課堂的藝術(shù)，這就是高校老教師幾十年如一日的磨煉和修養(yǎng)。他的幾十本手抄筆記，包含教案、文學(xué)修養(yǎng)和札記，闡釋了優(yōu)秀教師成長的過程。充分展示出了一個優(yōu)秀教師在授課中要不斷提升專業(yè)知識，也要不斷增強深厚的文學(xué)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。所以高校教師的“術(shù)”是知識和經(jīng)驗的積累，更要結(jié)合科研發(fā)展，使授課的知識結(jié)構(gòu)和體系緊跟社會的發(fā)展，使課程教學(xué)結(jié)合科技實際，關(guān)注實際問題。教師授課中講究知識的引入和切入點，講究語言的時代感、對話感，學(xué)生最容易、最應(yīng)該在學(xué)習(xí)中獲得成就感，更容易在課堂中產(chǎn)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。教育要尊重和確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就需要教師利用知識框架聚焦課堂，激活課堂。教師要抓住每節(jié)課的難點和重點，只有抓住重點才能突出重點，才能找到課堂傳授的靈魂。重點的內(nèi)容要“講透，講精”，要求質(zhì)量上追求精，深度上講究透。要將整個知識體系關(guān)鍵的點講到，這樣才能激發(fā)學(xué)生結(jié)網(wǎng)。同時，學(xué)生想要把所學(xué)的知識融會貫通，就必須突破很多學(xué)習(xí)上的難點。難點不解決，障礙就消除不了，會影響學(xué)生繼續(xù)聽課的效果，但難點不一定是重點。教師要在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，關(guān)注難點，而如何發(fā)現(xiàn)難點也是教師授課中必須掌握的“術(shù)”。重點是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容原理，難點是學(xué)生在做作業(yè)，解決問題的時候時常出錯而找不到方法。如果學(xué)生提出問題但通過自己難以解決時，教師可以通過調(diào)查學(xué)生考試經(jīng)常出錯的情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)和幫助。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生經(jīng)常提問，在解決問題時總走偏路來尋求教學(xué)的難點。庖丁解牛這個寓言故事選自《莊子·內(nèi)篇·養(yǎng)生主》，幾乎是每個人熟知的故事，其講的是熟能生巧的道理。青年教師在授課之初，最關(guān)鍵的任務(wù)就是要對教材、教法熟悉，只有對所講授的教材、媒介熟悉后，才能知道問題的重點、難點，才能在授課的過程中有足夠的精力關(guān)注學(xué)生，才能從教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)用系統(tǒng)思考的方法去實施課堂教學(xué)。

二、教師之授課有道

“道”是教師的教育理念實施辦法和教學(xué)規(guī)律應(yīng)用在教學(xué)中的方式，是引導(dǎo)教學(xué)的原則。教師要把知識傳授給學(xué)生，還需要一定的解決實際問題的流程和策略?！敖绦栌蟹?，教無定法，大法必依，小法靈活?！笔谡n的方法并不是灌輸，教學(xué)要把授課技巧運用于自己的課堂，這樣才能提高授課的境界。大多教師仍然是講定義，推公式，講例題，但是學(xué)生并沒有在思考問題時進(jìn)行創(chuàng)新，只是一味地套用公式，這勢必會禁錮學(xué)生的思維。世界在變化，教育技術(shù)也在進(jìn)步，沒有更好的教育方法和理念，終將被視為教科書的復(fù)讀機。傳統(tǒng)教師“一根粉筆三次講臺”的景象早已成為過去。教師授課之道要呈現(xiàn)出人與人之間知識傳承的交流魅力。教學(xué)有道包含一定的藝術(shù)性。教師授課語言的魅力就在于它比文字增加了更多的信息、個性、親切感、互動性和及時反饋性。授課中運用現(xiàn)代工具，如手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的授課之道，使教師一部分精力從傳播知識的任務(wù)中解脫出來，有精力和時間真正進(jìn)行育人活動。教師可以在課堂中更好地充當(dāng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴、社會文化的詮釋者、教育的研究者，能更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動中思維創(chuàng)新點的設(shè)計和挖掘。學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的互動中，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。

三、教師授課之術(shù)和道相輔相長

教師對一個問題的不同看法，對一篇文章的不同意見，或是對某種既定觀點的質(zhì)疑，處理問題的能力等都體現(xiàn)了一個教師的工作價值觀。一名教師言論所體現(xiàn)的工作價值觀對學(xué)生產(chǎn)生的影響可能有限，但是一群教師的言行舉止對學(xué)生工作價值觀的形成卻起著決定性作用。聽教授們滔滔不絕、揮灑自的講座，心中十分佩服他們的口才和自信，佩服他們思維的敏銳和知識的淵博。教師們能將所學(xué)之術(shù)、所用之道經(jīng)過醞釀歷練成為自己骨子里的東西，也就上升到了自身的工作價值觀。從清華大學(xué)張學(xué)政教授的手寫教案、手繪機械設(shè)備的功底中我們不難看出他對教育職業(yè)的熱愛，更能看出他的工科基礎(chǔ)和對待制造的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。身為學(xué)生，除了嘖嘖稱奇之外，從他身上可能看到的責(zé)任、創(chuàng)新的工作價值觀更會受益一生。這就是所謂的“桃李不言，下自成蹊”。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是存在缺憾的藝術(shù)，理想課堂的實現(xiàn)需要結(jié)合時代發(fā)展技術(shù)手段的支持，也需要先進(jìn)教育教學(xué)思想的引領(lǐng)。只注重手段，忽視了教學(xué)內(nèi)容的更新和探索，只會嘩眾取寵，博得一笑而達(dá)不到教學(xué)技術(shù)的有效傳承，只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授而不變化授課的技巧，課堂會變得死板而達(dá)不到教學(xué)效果，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

古語所謂“道中有術(shù)，術(shù)中有道”，就是強調(diào)理論和方法的結(jié)合運用。而教學(xué)中“道”的運用需要不斷地學(xué)習(xí)和積累?！吨腥A人民共和國教師法》指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)?！彼愿咝＝處煾獪?zhǔn)確把握自身的社會責(zé)任和角色定位，提高授課的術(shù)道和諧性和授課質(zhì)量，言于律己，立德樹人。教師要不斷地體悟授課的“道”與“術(shù)”的結(jié)合，相輔相長，合理利用“道”來促進(jìn)“術(shù)”的傳承，才能獲得讓師生都感到和諧溫馨，有所進(jìn)步的好課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃彬.高校教師教學(xué)能力評價：反思與建構(gòu)[J].教育研究，2017-02（90-96+158）

[2]王建華.高等教育學(xué)的危機與改造[J].高等教育研究，2016-11（32-38）.

[3]張應(yīng)強，唐萌.高等教育學(xué)到底有什么用[J].中國高教研究，2016-12（56-62）.endprint