隋藝

摘要：著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛樽钅苷蔑@學(xué)科特殊性的學(xué)科能力被提出。然而現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)者對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系的研究局限于理論論述和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的內(nèi)容支撐，沒(méi)有形成廣為認(rèn)可的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系。本研究基于實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程水平，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系模型。并以此模型對(duì)人教版九年級(jí)化學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行能力勘察，得到了相應(yīng)的結(jié)論與啟示。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ怀踔姓n程；理論研究；體系建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）47-0214-02

一、問(wèn)題的提出

重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中，以“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的學(xué)科特征已成為化學(xué)界的基本共識(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ难芯坑葹橹匾?，但目前卻存在一定的缺失?；瘜W(xué)教育研究及工作者對(duì)于到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ蠖噙€是引用教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)明。雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了啟示作用，但由于缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)教材的內(nèi)容支撐，仍舊沒(méi)有形成廣為認(rèn)可的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系。不能全面掌握義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，就無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，于是基于初中課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系探究是目前化學(xué)學(xué)科能力研究中亟待解決的問(wèn)題。

二、相關(guān)概念的理論研究

目前化學(xué)理論界對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ亩x和構(gòu)成有幾種觀點(diǎn)：第一種是將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΚM義地理解或定義為化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力；第二種是將實(shí)驗(yàn)看作是培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、思維能力的方法、途徑和手段；第三種則是借鑒心理學(xué)，將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰醋魇且环N個(gè)性心理特征。雖然實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)發(fā)展和化學(xué)教學(xué)中的極端重要性已得到了共識(shí)，但是在構(gòu)建體系的過(guò)程中，對(duì)于建立一個(gè)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)的特色體系缺乏足夠的理論支持和依據(jù)。教師僅憑自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行建構(gòu)和評(píng)價(jià)帶有很多不確定性。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系的理論建構(gòu)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ仨毾葘?duì)其“學(xué)習(xí)進(jìn)程”進(jìn)行研究。

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)進(jìn)程。綜合相關(guān)前人研究成果與對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建了如下實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹皩W(xué)習(xí)進(jìn)程”：

水平1，實(shí)驗(yàn)儀器及操作的識(shí)別和描述。在此水平上，學(xué)生能識(shí)別常用化學(xué)儀器的名稱及形狀，會(huì)畫簡(jiǎn)單的化學(xué)儀器，識(shí)別化學(xué)品安全使用標(biāo)識(shí)；能描述常用化學(xué)儀器的主要用途及使用時(shí)的注意事項(xiàng)；能描述實(shí)驗(yàn)室一般事故的預(yù)防和處理方法；能描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作方法及注意事項(xiàng)等。

水平2，化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的加工和處理。在此水平上，學(xué)生能描述所觀察到的主要元素化合物、有機(jī)物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，知道主要實(shí)驗(yàn)事實(shí)及結(jié)論；能從實(shí)驗(yàn)事實(shí)或現(xiàn)象中概括出化學(xué)概念、規(guī)律或得出物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)或組成；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)及物質(zhì)問(wèn)的轉(zhuǎn)化關(guān)系選擇合適的方法和試劑檢驗(yàn)與鑒別物質(zhì)、除去雜質(zhì)利分離混合物；運(yùn)用表格、線圖等對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)雄的處理，并能初步分析數(shù)據(jù)規(guī)律等。

水平3，化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的理解和運(yùn)用。在此水平上，學(xué)生能運(yùn)用有關(guān)化學(xué)概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論等原理性知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)或?qū)?shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析解釋；能根據(jù)反應(yīng)原理和操作原理分析選擇制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)方法；能運(yùn)用原理對(duì)實(shí)驗(yàn)中的反?，F(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)誤差做合理的分析和解釋，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理；能根據(jù)反應(yīng)原理、儀器原理、操作原理分析選擇定量實(shí)驗(yàn)方法等。

水平4，化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。在此水平上，學(xué)生能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證和解釋；能運(yùn)用控制變量的方法設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問(wèn)題；對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)和改進(jìn)；能根據(jù)給出的小課題，設(shè)計(jì)完整的探究方案等。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δＰ徒?gòu)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力以及實(shí)驗(yàn)思維能力三個(gè)維度，構(gòu)建初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系如圖所示：

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程包括四個(gè)水平，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πㄈ齻€(gè)維度，構(gòu)建三維度四水平初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δＰ?，系統(tǒng)全面地概括初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3.初中化學(xué)課程內(nèi)容對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δＰ偷闹巍Ｒ曰瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δＰ蛯?duì)人教版九年級(jí)化學(xué)教材部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入分析與勘察，得出不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)程水平上，各單元實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的具體內(nèi)容。1、2水平化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系如圖所示：

水平1，實(shí)驗(yàn)儀器及操作的識(shí)別和描述。

水平2，化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的加工和處理。

四、啟示

1.建立一個(gè)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)的特色體系。缺乏系統(tǒng)的課程內(nèi)容支撐，教師僅憑自己的觀察和經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行建構(gòu)和評(píng)價(jià)帶有很多不確定性。不能全面掌握義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，就無(wú)法系統(tǒng)地進(jìn)行初中化學(xué)的教學(xué)，基于初中課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系探究是目前化學(xué)學(xué)科能力研究中亟待研究的問(wèn)題。

2.本研究模型較全面地覆蓋了義務(wù)教育階段化學(xué)課程中對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，揭示了基于課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο到y(tǒng)之間的聯(lián)系。

3.人教版義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)教材中，有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫符合課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的體系，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)、形成能力梯度，符合知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序。

4.能力體系的建構(gòu)是為了服務(wù)于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)，所以在日后的深入研究中將以教學(xué)實(shí)例為載體，以定性和定量相結(jié)合的化學(xué)思維，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰w系建構(gòu)提供充分的科學(xué)保障。

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