毛大會(huì)，盛曉玲

摘要：本文從分析“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念出發(fā)，描述了高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在的優(yōu)勢，并闡述了在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)的改革與創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）46-0218-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是充分利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，提倡傳統(tǒng)行業(yè)充分利用互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)建新的發(fā)展形態(tài)，讓互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，極大地豐富了教學(xué)改革的內(nèi)容，充分有效地利用教學(xué)了教學(xué)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)，將文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)畫整合在一起，再結(jié)合微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課等形式，使得課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容豐富多彩，給學(xué)生創(chuàng)造了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和無限想想的空間。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)有困難。許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣和正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為高職數(shù)學(xué)對(duì)將來的工作起不了多大作用，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就差，有畏難情緒，因此學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)方法不正確，缺乏主動(dòng)進(jìn)取的精神，進(jìn)而產(chǎn)生應(yīng)付的學(xué)習(xí)狀況，無法適應(yīng)高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。二是教師職業(yè)道德意識(shí)淡薄，教育觀念陳舊，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后。大多數(shù)教師在講臺(tái)用一只粉筆、一塊黑板對(duì)全班同學(xué)授課，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)老師傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量較差。即使有部分老師用了多媒體課件，在課堂上簡單地放一遍，教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生跟不上節(jié)奏，不能提供對(duì)數(shù)學(xué)的思維過程。有的老師做的課件質(zhì)量差，學(xué)生理解很困難，課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間少，使知識(shí)無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西。多數(shù)教師現(xiàn)有的專業(yè)技能不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，使高職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課很難融合?，F(xiàn)在高職院校高數(shù)教學(xué)課時(shí)減少，教師只講簡單的知識(shí)點(diǎn)，不講知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際、與專業(yè)結(jié)合，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效果差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時(shí)間和空間的限制，師生之間缺乏及時(shí)溝通，學(xué)生遇到的問題不能及時(shí)解決、不能充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。要將互聯(lián)網(wǎng)充分運(yùn)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，首先就要構(gòu)造完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（包括教學(xué)資源平臺(tái)、輔導(dǎo)答疑平臺(tái)、模擬考試平臺(tái)），實(shí)現(xiàn)在線授課和在線交流，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識(shí)。高職數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐，在高職數(shù)學(xué)資源庫建設(shè)中，要注重理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，可按不同專業(yè)分不同板塊，每一板塊又分為基礎(chǔ)知識(shí)、升本精講、應(yīng)用實(shí)例三部分。在每個(gè)板塊中，我們綜合利用文本、圖片、FLASH等形式，將高職數(shù)學(xué)最經(jīng)典的數(shù)學(xué)思想、典型例題、數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用生動(dòng)地展示給學(xué)生。例如，分段函數(shù)可以解決個(gè)人納稅問題，坐出租車收費(fèi)問題；極限的計(jì)算可解決復(fù)利和貼現(xiàn)問題；導(dǎo)數(shù)可用來解決變化率問題，實(shí)際中的最值問題；微分用來解決近似計(jì)算問題；利用極值可解決物流庫存模型；利用微元法可解決變力做功問題，以及不規(guī)則曲線圍成的面積、不規(guī)則曲面圍成的體積等等。通過實(shí)際例子，啟發(fā)、鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。輔導(dǎo)答疑就是教師幫助形式解答疑難問題，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，輔導(dǎo)答疑工作做得好壞直接影響教學(xué)效果，所以得到很多老師的高度重視，做到有疑馬上答，在線交流，及時(shí)解決學(xué)生存在的問題?？荚囀悄壳白畛Ｓ玫臋z查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。我們可以按不同專業(yè)建立題庫，題庫的題型可分為基礎(chǔ)類、專升本類、實(shí)際應(yīng)用類，學(xué)生按專業(yè)和考核要求輸入檢索信息可自動(dòng)生成一套題，學(xué)生可按標(biāo)準(zhǔn)答案自己評(píng)判打出分?jǐn)?shù)，以便了解自己的學(xué)習(xí)情況，查找不足。

2.創(chuàng)新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于傳統(tǒng)教學(xué)存在許多缺陷和問題，就需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新，以提升教學(xué)質(zhì)量。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課中和課后學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為課前和課中學(xué)習(xí)。只要有一個(gè)可以聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)終端（智能手機(jī)和平板電腦），學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，改變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得靈活、有趣。學(xué)生不再為聽不懂課而苦惱。它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)通道。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”教學(xué)理念，教師成為整個(gè)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端觀看視頻，記錄下問題，帶著問題聽課，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益、發(fā)展學(xué)生思維。其設(shè)計(jì)和實(shí)施可以分為四個(gè)步驟：（1）建立班級(jí)微信群或QQ群，由數(shù)學(xué)教師提前通過群發(fā)布學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、問題等，學(xué)生可提前觀看授課內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)的第一步。（2）教師可提前做好對(duì)授課的教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，將課程內(nèi)容制成幻燈片，并通過話筒講解，錄制視頻，然后發(fā)布到群里。（3）課前教師總結(jié)每個(gè)學(xué)生所提的問題，對(duì)課堂內(nèi)容和方法進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。（4）教師對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)解決，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的課堂不再只是教師的講授，而是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)相互交流的過程。學(xué)生與教師交流、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與同學(xué)交流，師生都可以及時(shí)對(duì)教與學(xué)的狀況作評(píng)價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下適當(dāng)制作“微課”，能提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的積極性。“微課”是指為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。以自主學(xué)習(xí)為主要方式，形式是流媒體，內(nèi)容是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。例如在講“微元法”以前，我把曹沖稱象做成微課，先給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的數(shù)學(xué)思想。在講經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)函數(shù)這一章前，把經(jīng)濟(jì)學(xué)中幾個(gè)常見的函數(shù)制成微課。還可結(jié)合幕課、云班課進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)，可大大提高教學(xué)效果。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視野下，傳統(tǒng)教育需在深度融合與創(chuàng)新發(fā)展中實(shí)現(xiàn)優(yōu)雅轉(zhuǎn)身，探索新的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為高職數(shù)學(xué)的教學(xué)注入新的活力，使得教師可以在課堂上充分利用多媒體資源，結(jié)合語音、圖形、動(dòng)畫等多種形式，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，更容易讓學(xué)生理解高職數(shù)學(xué)知識(shí)。

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