沈 萍

(江蘇省海門(mén)市四甲中學(xué)，江蘇 海門(mén) 226141)

在展示中提升課堂互動(dòng)的細(xì)節(jié)

沈 萍

(江蘇省海門(mén)市四甲中學(xué)，江蘇 海門(mén) 226141)

現(xiàn)代教育實(shí)踐表明，在創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境中師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂能生成有效的課堂.怎樣才能將有效的處理好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)交錯(cuò)、課堂的展示細(xì)節(jié)，讓課堂的高潮此起彼伏呢？通過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的對(duì)展示環(huán)節(jié)需要注意的細(xì)節(jié)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，僅作為搭建教育同仁們借鑒的平臺(tái).

展示;互動(dòng);細(xì)節(jié)

課堂展示就是學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行展現(xiàn)交流，是對(duì)質(zhì)疑、釋疑內(nèi)容的進(jìn)一步整合.怎樣才能高效展示？是否需要將導(dǎo)學(xué)案中創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑一股腦的都展示出來(lái)？作為概念性的簡(jiǎn)單的問(wèn)題有沒(méi)有展示的必要？是否只是選取重點(diǎn)、難點(diǎn)、有爭(zhēng)議的質(zhì)疑進(jìn)行展示？諸多的細(xì)節(jié)讓人深思.

一、展示中的釋疑是值得學(xué)生深思的

化學(xué)盡管是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但還是有相應(yīng)的化學(xué)理論.化學(xué)理論概念抽象，建立在原子、分子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去展示是無(wú)從下手的，像活化能的概念就是如此.這樣的化學(xué)理論概念在高中階段是有很多的，唯有通過(guò)教師講解建模、分析點(diǎn)撥才能建立概念.基于基礎(chǔ)性的知識(shí)，無(wú)需思考，不能拓展思維，不需要學(xué)生展示，而且耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，不符合課堂的實(shí)情，像探究鋼鐵的腐蝕實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在課堂是不能完成的，不作為展示，但學(xué)生可以創(chuàng)新方法進(jìn)行展示，比如錄制微視頻的方法.

展示應(yīng)該是對(duì)創(chuàng)設(shè)的質(zhì)疑情境釋疑過(guò)程的展示，它以合作小組為單位，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的分工.有了分工才能使小組成員積極參與，相互磨合，相互交流，讓課堂互動(dòng)起來(lái).

二、展示釋疑的學(xué)生應(yīng)從學(xué)情出發(fā)

學(xué)生都有展示的權(quán)利，但需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)層面來(lái)確定釋疑的主題.積極的心理學(xué)認(rèn)為，高中學(xué)生好自我表現(xiàn)，在課堂上都是迫不及待地想去一展才華.利用學(xué)生的這種心理特征來(lái)營(yíng)造展示氛圍再恰當(dāng)不過(guò)了.學(xué)生唯恐在班級(jí)展示過(guò)程中出現(xiàn)失誤，就會(huì)進(jìn)行反復(fù)板演或在組內(nèi)交流，再嘗試參與班級(jí)展示，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了“反芻”，就容易構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系.

例如，在學(xué)習(xí)電解時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的釋疑情境：①用惰性電極電解硫酸銅溶液，在陽(yáng)極可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是什么？寫(xiě)出相關(guān)電極反應(yīng)方程式.這可以由基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生展示.②電解一段時(shí)間后，停止通電，加入什么物質(zhì)能恢復(fù)原來(lái)電解質(zhì)溶液？這可以由中等程度的學(xué)生來(lái)解決.③請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)將硫酸銅溶液通過(guò)電解的方法得到純凈的銅與硫酸溶液.這就需要知識(shí)層面較好的學(xué)生來(lái)完成了.不同的學(xué)生在知識(shí)過(guò)程中有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，也使全體學(xué)生耳目一新，思維受到?jīng)_擊；也會(huì)因不同的方法提出異議，或許有了更簡(jiǎn)單的方法，更有效的設(shè)計(jì)……在課堂展示中，作為化學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就是在不斷探究中解決問(wèn)題的.展示開(kāi)始時(shí)，學(xué)生采用了圖1裝置.

于是，有學(xué)生提出質(zhì)疑，最終的硫酸溶液中會(huì)存在少量的硫酸銅，因此與背景材料的要求不符.怎樣才能解決這一矛盾，學(xué)生又會(huì)再次探究.再次展示就有了新的收獲，如圖2.

這樣就開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，其他學(xué)生也都會(huì)感覺(jué)茅塞頓開(kāi).

三、傾聽(tīng)釋疑的學(xué)生不應(yīng)只是觀眾，更應(yīng)該是評(píng)論員

展示不僅僅是一個(gè)學(xué)生的事情，應(yīng)該是小組集體的事情，也是全班同學(xué)的事情.展示成員在釋疑過(guò)程中可能思考不太周全，其他成員必須及時(shí)補(bǔ)充，值得注意的一點(diǎn)是“補(bǔ)位不篡位”，否則，相互拆臺(tái)、不尊重他人就會(huì)讓展示亂了陣腳，課堂就會(huì)失控.另外是聽(tīng)取展示的同學(xué)應(yīng)該積極思考，并在學(xué)案上做好相應(yīng)的筆記.有質(zhì)疑之處可以舉手發(fā)問(wèn)，有不同見(jiàn)解經(jīng)過(guò)允許后發(fā)表看法，甚至可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗.在學(xué)生展示互動(dòng)的過(guò)程補(bǔ)充自己的知識(shí)體系.

例如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)是最常見(jiàn)的，高考客觀題中就有著評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案正確與否的問(wèn)題，可以設(shè)置為交流的背景材料.如：向某溶液中滴加鹽酸，產(chǎn)生無(wú)色氣體，將氣體通入氫氧化鋇溶液中產(chǎn)生白色沉淀，再將沉淀加入稀硝酸，未能溶解，則原溶液中一定有亞硫酸根離子.學(xué)生展示的答案正誤各半.為了弄清出錯(cuò)原因，采用敘述方法展示，很快就可以在相互補(bǔ)充中完美解答.查閱學(xué)案時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣記錄的：

總之，課堂展示環(huán)節(jié)是不可缺失的環(huán)節(jié)，唯有教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，做細(xì)做精環(huán)節(jié)，才能達(dá)到最有效的境界.通過(guò)以上這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育實(shí)踐，希望能給同仁以啟示，在未來(lái)的教育教學(xué)工作中大家一起前行.

[1]楊艷紅.關(guān)注課堂細(xì)節(jié) 提升思維品質(zhì)——一堂集合復(fù)習(xí)課的啟示[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(17):15-16.

[2]王萍.關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)提高教學(xué)質(zhì)量——《電子線路》公開(kāi)課教學(xué)的啟示[J].讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,2009(3):180-180.

[3]凌兆福.充分發(fā)展學(xué)生的積極性和思維能力——記一堂化學(xué)復(fù)習(xí)課[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,1983(2).

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

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2017-07-01

沈萍(1982.08-)，女，江蘇海門(mén)，化學(xué)教學(xué)，大學(xué)本科，中教二級(jí),從事高中化學(xué)教學(xué).