阿力亞·努爾哈孜 沙它爾·買(mǎi)買(mǎi)提

高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

阿力亞·努爾哈孜 沙它爾·買(mǎi)買(mǎi)提

漢語(yǔ)作為中華民族文化與精神的傳承載體，濃具著人類文明智慧，彰顯了獨(dú)特的魅力，吸引著全世界人民的關(guān)注。在我國(guó)綜合實(shí)力日益提升的年代，加強(qiáng)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)，有助于學(xué)員對(duì)其備受精神文化的領(lǐng)悟深入，是發(fā)展中華文明的重要戰(zhàn)略。本文在對(duì)高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作出分析與簡(jiǎn)述的基礎(chǔ)上，就其優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行了研究。

高職院校 預(yù)科漢語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 優(yōu)化對(duì)策

高職院校作為人才培養(yǎng)陣地，肩負(fù)著發(fā)展社會(huì)的重要職責(zé)。針對(duì)部分少數(shù)民族及外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙，組織開(kāi)展預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)，在很大程度上減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是以生為本理念實(shí)施的具體體現(xiàn)，有助于其更好地掌握漢語(yǔ)文化、體悟漢語(yǔ)魅力。目前，我國(guó)綜合實(shí)力提升，國(guó)際影響力日益提升，發(fā)展高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)顯得至關(guān)重要。

一、高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)是民族多元化國(guó)家，主張以人為本，尊重信仰自由，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的歷史沉淀，逐漸形成了豐富多樣的語(yǔ)言體系，其背后展示的魅力無(wú)所比擬，吸引著全世界人們的關(guān)注。隨著世界一體化發(fā)展，中國(guó)的國(guó)際影響力與日俱增，這其中不乏漢語(yǔ)魅力的作用。為了更好地傳播漢語(yǔ)文化，高職院校相繼組織和開(kāi)展了預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)，在人才培養(yǎng)方面取得了巨大成效。但是在實(shí)踐過(guò)程中，受多重因素影響，高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)還存在諸多不足。近年來(lái)，隨著高等教育普及化發(fā)展，高職院校生源成倍增長(zhǎng)，對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)教師提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而，受制于傳統(tǒng)思維影響，部分教師文化學(xué)習(xí)不足，對(duì)預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)研究匱乏，創(chuàng)新優(yōu)化意識(shí)薄弱，在一定程度上影響了學(xué)生參與興趣及情緒。

二、高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

作者基于上述分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種優(yōu)化高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策，以供參考和借鑒。

(一)加強(qiáng)師資建設(shè)

早在2010年，國(guó)家歷任主席胡錦濤就曾指出，“教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師，必須緊緊依靠廣大教師和教育工作者……不斷提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)?！彼刭|(zhì)教育背景下，教師作為主導(dǎo)，其綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)直接影響了預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，其專業(yè)化建設(shè)應(yīng)得到高職院校的應(yīng)有重視。事實(shí)上，由于預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的特殊性，生源成長(zhǎng)背景文化的多元性，要求教師既要具備過(guò)硬的教學(xué)能力及文化素質(zhì)，又要了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，以拉近師生間距離，同時(shí)還需隨著世事變遷，獨(dú)立編撰教材，優(yōu)化培養(yǎng)規(guī)劃。因此，高職院校應(yīng)定期或不定期組織教師培訓(xùn)工作，及時(shí)更新教師思想理念，確立學(xué)生主體地位，豐富他們的學(xué)識(shí)、文化涵養(yǎng)，綜合解析預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及要求，有針對(duì)性地提高其綜合能力與素質(zhì)，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新實(shí)踐行為，形成內(nèi)部良好學(xué)術(shù)氛圍，為預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化奠定扎實(shí)的人才資源基礎(chǔ)，保持其持續(xù)性、高效性。

(二)完善課程設(shè)置

課程設(shè)置是高職院校教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，決定了預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，著力解決教什么、學(xué)什么的問(wèn)題，其完善是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其定位應(yīng)立足學(xué)生全面發(fā)展，既全面又具體，注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面培養(yǎng)?；诖?，還需結(jié)合各階段預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)需求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分化、細(xì)化，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高他們的參與興趣。同時(shí)，在教材處置上，教師要注意突出重點(diǎn)、延展視界，適當(dāng)融入文化教育，將生詞“熱”、“冷”有機(jī)地組織在一起，加深學(xué)生理解和掌握。此外，信息化時(shí)代，教師還應(yīng)善于利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式，多元化展示漢語(yǔ)文化，增強(qiáng)其展現(xiàn)魅力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與積極情趣。在此過(guò)程中，要著重發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，尊重和了解學(xué)生個(gè)性差異，引導(dǎo)他們自行體悟漢語(yǔ)文化內(nèi)涵魅力。

(三)豐富文體活動(dòng)

德國(guó)學(xué)者于爾根認(rèn)為，“生活世界的各個(gè)部分，如文化模式、合法制度以及個(gè)性結(jié)構(gòu)等，是貫穿在交往行位當(dāng)中的理解過(guò)程、協(xié)調(diào)行為過(guò)程以及社會(huì)化過(guò)程的濃縮和積淀?！睗h語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言工具，同時(shí)承載著豐富的精神文化，由廣大人民群眾的智慧集成，是中華文明的代表，往往只能意會(huì)不可言傳。在高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)自在文化與自覺(jué)文化的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)豐富的文體活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)其內(nèi)在精神文化的理解，以更好地傳揚(yáng)下去。此外，豐富的漢語(yǔ)文體活動(dòng)，還可以愉悅學(xué)生學(xué)習(xí)生活，繼而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣。具體而言，高職院校可組織“漢語(yǔ)”文化主題的演繹活動(dòng)，再現(xiàn)漢語(yǔ)發(fā)展歷史，亦或傳播優(yōu)良著作，并與少數(shù)民族文化形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟不同地域民俗文化的異同，培養(yǎng)他們良好的民族自豪感，牽引其更加努力地學(xué)好漢語(yǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于個(gè)人能力有限，加之高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)存在差異，其影響因素構(gòu)成復(fù)雜，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家持續(xù)關(guān)注此動(dòng)態(tài)研究，綜合剖析高職院校預(yù)科漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題，分析其根本影響因素及誘因，繼而有針對(duì)性地提出更多優(yōu)化發(fā)展建議，為傳承中國(guó)文化、振興中華民族作應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

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