鄧雅娟

基于生態(tài)理念下高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思考

鄧雅娟

室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)與人們的居住環(huán)境息息相關(guān)，它推動(dòng)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也被經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶動(dòng)，因此，高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)也得到快速發(fā)展。隨著高等職業(yè)教育的普及和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切，高職教育中的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，制定合理的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能。本文從培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式三方面對(duì)高職培養(yǎng)生態(tài)型室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革提出若干建議。

生態(tài)理念 室內(nèi)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)在國內(nèi)起步并不是很早，國內(nèi)各高等院校開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)起步也較晚，有一部分室內(nèi)設(shè)計(jì)師是自學(xué)或者跟著師傅學(xué)，并沒有經(jīng)過專業(yè)教育和正規(guī)訓(xùn)練，因而市場(chǎng)缺乏具備高技能的典型設(shè)計(jì)人才。職業(yè)教育以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的，基于這一背景，我國很多高等院校都相繼開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，但是現(xiàn)在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展仍舊滯后，原因有：其一，生源素質(zhì)普遍不高。高職院校吸納學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線較低，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，學(xué)校為此投入大量的人力用來管理學(xué)生和規(guī)范秩序，半軍事化的管理使學(xué)生受到諸多約束，從而不能很好的施展設(shè)計(jì)技能和實(shí)踐技能。其二，教學(xué)資源落后。圖書館的藏書相對(duì)陳舊，缺乏當(dāng)下較為前沿的設(shè)計(jì)圖書，實(shí)訓(xùn)條件較為簡(jiǎn)陋，課堂側(cè)重概念方案設(shè)計(jì)，形而上學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)技術(shù)不過硬，畢業(yè)后難以融入行業(yè)發(fā)展。

二、生態(tài)型室內(nèi)設(shè)計(jì)的意義

生態(tài)型室內(nèi)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)理念有所不同，它提倡在室內(nèi)環(huán)境中考慮材料的環(huán)保性能，考慮有效的利用自然的、可持續(xù)發(fā)展的能源，從而創(chuàng)造出舒適的室內(nèi)環(huán)境。90年代的人們生活在以消費(fèi)為主導(dǎo)，主流設(shè)計(jì)講究美觀和形式，在某種程度上對(duì)環(huán)境造成了負(fù)面的影響。伴隨著“十二五規(guī)劃”系列文件的出臺(tái)，環(huán)境保護(hù)日漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn),可持續(xù)發(fā)展也是各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展中研究的重點(diǎn)。而生態(tài)型室內(nèi)設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)環(huán)境因素,契合了現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的思想,這種“回歸”式的思考是對(duì)自然法則的肯定和尊重，在室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域則是運(yùn)用生態(tài)意識(shí)對(duì)空間和裝飾加以控制，那就需要設(shè)計(jì)師重新定位設(shè)計(jì)思維，保護(hù)環(huán)境、關(guān)注生態(tài)無疑是時(shí)代的召喚，是未來室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的方向。

三、高職生態(tài)型室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

(一)重新審視培養(yǎng)目標(biāo)

隨著計(jì)算機(jī)的普及，電腦繪圖已經(jīng)是室內(nèi)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，掌握電腦制圖的技術(shù)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)師必備的技術(shù)能力之一。而高職教育除了為社會(huì)輸送會(huì)電腦制圖的繪圖員，還需要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，缺乏靈魂的高職教育為社會(huì)帶去的只會(huì)是大量的技工。高職的學(xué)生除了具備大學(xué)生該有的創(chuàng)造力和想象力，還應(yīng)該具備行業(yè)的領(lǐng)悟力，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的理念終將被取締，培養(yǎng)學(xué)生舊物改造的設(shè)計(jì)思維、鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，培養(yǎng)目標(biāo)從單一的技能中掙脫出來，盡可能多的注入生態(tài)環(huán)保的設(shè)計(jì)理念，不做為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的匠人，而要成為改造環(huán)境的有心人。

(二)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就必須把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力作為教學(xué)內(nèi)容改革的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)既具有高等教育知識(shí)內(nèi)涵的，又具有職業(yè)教育職業(yè)能力的學(xué)生。因此，高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合本行業(yè)的發(fā)展實(shí)際，及時(shí)更新陳舊觀念，引入先進(jìn)工藝，教學(xué)內(nèi)容的高度在某種程度上也決定了學(xué)生的高度。其次教學(xué)內(nèi)容需結(jié)合學(xué)生周邊的實(shí)際案例，通過真實(shí)的環(huán)境讓學(xué)生了解細(xì)部構(gòu)造及施工方法等，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，例如理論課堂講授生態(tài)型室內(nèi)設(shè)計(jì)的概念和表達(dá)方式，實(shí)踐課堂讓同學(xué)們用舊物動(dòng)手制作室內(nèi)裝飾，使理論課堂不僅僅是老師講授，而是對(duì)理論的應(yīng)用性理解，從而達(dá)到將學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐操作能力合成的目的。

(三)豐富拓展教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)早已不能滿足日益豐富的市場(chǎng)變化，尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)當(dāng)下環(huán)保的材料、新型的工藝不了解，何以適應(yīng)社會(huì)的需要，對(duì)工地不熟悉，何以談設(shè)計(jì)。因而需要逐步建立開放型的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生走出校園，多調(diào)研，多實(shí)踐。也可根據(jù)課程安排，不定期的可組織學(xué)生到設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)，或者進(jìn)行工地考察。學(xué)校盡可能完善實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的場(chǎng)所和基地，例如裝飾材料課堂不再是單一的看圖片，把學(xué)生帶到材料市場(chǎng)或?qū)嵱?xùn)基地，使學(xué)生能夠?qū)Σ牧系馁|(zhì)地、價(jià)格、功能和工藝有直觀的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用時(shí)才會(huì)有的放矢。還可將企業(yè)的資源引入到課堂，聘請(qǐng)優(yōu)秀的校友或行內(nèi)成功人士來校講座，為學(xué)生注入當(dāng)下較前沿的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的領(lǐng)悟能力，為今后走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[4]羅德泉.以項(xiàng)目為核心的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)法:室內(nèi)設(shè)計(jì)課程改革探索[J].天府新論,2008(S1):245～247.

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