陳 平

關(guān)于高校藝術(shù)類專業(yè)以賽事為依托進(jìn)行教學(xué)改革的探索

陳 平

近年來，藝術(shù)類招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模也在擴(kuò)大，設(shè)計(jì)專業(yè)的社會(huì)環(huán)境也和以往不同，這些變化為國內(nèi)設(shè)計(jì)教育發(fā)展帶了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。另一方面，藝術(shù)類教學(xué)開始進(jìn)入跨學(xué)科時(shí)代，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容不僅僅是傳統(tǒng)的構(gòu)成、形式、美感、構(gòu)思方法等，同時(shí)涉及到材料學(xué)、人體工程學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科交叉，對(duì)教師、教法和教材都提出了新的更高的要求。第三，現(xiàn)代的學(xué)生在處于信息時(shí)代，信息的獲取途徑多樣，傳統(tǒng)的講授模式對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸減弱，教師教育教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新改革成為課堂上如何有效吸引學(xué)生的注意力的關(guān)鍵。

以賽促教 以賽促學(xué) 以賽促改 以賽促研

設(shè)計(jì)類專業(yè)作為以現(xiàn)代市場(chǎng)導(dǎo)向的專業(yè)，在培養(yǎng)的學(xué)生不是“陽春白雪”型的高格調(diào)藝術(shù)類學(xué)生，而是既具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，又能夠適用于不同層次設(shè)計(jì)要求的具有彈性的高應(yīng)用能力的綜合型人才。所以“以賽促教、以賽促學(xué)” 尤其適合應(yīng)用型本科的學(xué)生。

設(shè)計(jì)大賽尤其是有一定商業(yè)性質(zhì)的設(shè)計(jì)比賽，設(shè)計(jì)命題具有社會(huì)廣泛性，設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)層次彈性極大。即設(shè)計(jì)既可以具有較高的創(chuàng)意、審美層次，也可以是“接地氣”適合商業(yè)意味的設(shè)計(jì)。學(xué)生可以在這個(gè)彈性空間游刃有余，給學(xué)生很大的創(chuàng)作可能性。

以賽促教、以賽促學(xué)，是以賽事為基點(diǎn)，將講、學(xué)、做一體化。在學(xué)生具有理論知識(shí)作為支撐、軟件操作作為手段，對(duì)命題進(jìn)行制作，讓學(xué)生帶有目的性、針對(duì)性、榮譽(yù)感等心態(tài)進(jìn)行參加。在參賽過程中，學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是對(duì)潛能的挖掘，并且通過賽事提高自己的綜合能力。從教師方面，在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中，能夠帶領(lǐng)學(xué)生從命題分析開始到作品完成，不像單方面理論教學(xué)和軟件技能教學(xué)。不但要指導(dǎo)，學(xué)生如何解讀命題、構(gòu)思思路、制作技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)老師也是一個(gè)理論加實(shí)踐的綜合能力考察。

一、以賽促學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)專業(yè)學(xué)技能的積極性

通過技能競(jìng)賽的組織、選拔和參加，達(dá)到激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)專業(yè)學(xué)技能的積極性的目的。

首先，技能競(jìng)賽所取得的成績(jī)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增進(jìn)了學(xué)生的成就感和自豪感，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；其次，學(xué)生在競(jìng)賽的過程中，體會(huì)過程，承擔(dān)壓力和成敗結(jié)果，通過競(jìng)賽的組織、培訓(xùn)、選拔的一系列過程，使學(xué)生能夠在心理上成熟和變得強(qiáng)大。

二、以賽促教，提高教師專業(yè)技能教學(xué)的水平

專業(yè)賽事大都具有實(shí)用性和藝術(shù)性，在指導(dǎo)賽事的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)長處和短板，以此發(fā)現(xiàn)教學(xué)果過程中形成狀況的原因，這對(duì)于人才培養(yǎng)方案的制定和修訂、課程設(shè)置一致調(diào)整都有指導(dǎo)性作用。

隨著競(jìng)賽培訓(xùn)的深入實(shí)施，適時(shí)開展了一系列的教研教改大討論。比如理論課程與技術(shù)課程的課程比例、設(shè)置

順序、教學(xué)內(nèi)容的傾向性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、長度等，形成了“競(jìng)賽—教學(xué)—教研—教改”的自然流程。通過競(jìng)賽，擴(kuò)大了與各學(xué)校間的教學(xué)交流和切磋，比如一些賽事會(huì)在賽前有交流會(huì)議，賽后有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)議等，給了我們及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)的第一手材料，通過與兄弟院校的相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對(duì)然才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法和手段等都是一個(gè)非常好的指導(dǎo)。

三、以賽促改、以賽促研的思考

以賽促學(xué)、以賽促教是比賽產(chǎn)生的直接結(jié)果，其作用性遠(yuǎn)不止這些，作為現(xiàn)在教育的一個(gè)發(fā)展策略和鼓勵(lì)政策，必將對(duì)人才的培養(yǎng)和相關(guān)學(xué)科的研究有著重要作用。

(一)培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代應(yīng)用型本科設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定主要是以社會(huì)發(fā)展區(qū)要為指導(dǎo)、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，借助學(xué)生技能大賽為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

作為在校生，教學(xué)做一體化要找到一個(gè)良好的結(jié)合點(diǎn)，除了與企業(yè)市場(chǎng)掛鉤，還可以通過比賽形成與實(shí)施“全程工學(xué)結(jié)合、雙線交替”的特色，在整個(gè)培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)中兼顧了“教”和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，可以比較充分地發(fā)揮出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，深化人才培養(yǎng)模式。

(二)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化與進(jìn)程序化

在常規(guī)的大部分實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師由于自身水平和社會(huì)資源等多種局限，找不到高含金量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，往往只能從教材中選擇“虛題虛做”或選擇以往教案“舊題重做”，對(duì)于一些專業(yè)基礎(chǔ)課程尚可勉強(qiáng)執(zhí)行，但如果是培養(yǎng)崗位核心能力的課程采用這樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力是起不到最大限度的幫助的。

而比賽的一些命題具有時(shí)代性、新鮮感，可以思考人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容是否可以增加一些專門針對(duì)賽事的課程，使課程模塊與技能大賽的內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，合理序化在整個(gè)課程進(jìn)程中。

廣東科技學(xué)學(xué)院)