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        校企合作模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)可行性研究

        2017-11-24 20:47:04
        長(zhǎng)江叢刊 2017年35期
        關(guān)鍵詞:校企院校課程

        邵 杰

        校企合作模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制教學(xué)可行性研究

        邵 杰

        項(xiàng)目制教學(xué)是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要教學(xué)方法。它雖然已被提出多年,但是在國(guó)內(nèi)許多院校中,特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中,仍然停留在表面形式。本文通過(guò)分析其原因及實(shí)質(zhì),提出在校企合作模式下實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制教學(xué)的可行性保障。

        校企合作 項(xiàng)目制教學(xué) 可行性

        “項(xiàng)目制教學(xué)”是西方高等職業(yè)院校最成功的教學(xué)改革之一。它是一種以“項(xiàng)目”為載體來(lái)實(shí)施教學(xué),以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?!绊?xiàng)目制教學(xué)”最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“老師講,學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,它能使學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)協(xié)作、探索創(chuàng)新。

        項(xiàng)目制教學(xué)的概念已被提出多年,但是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō),項(xiàng)目制教學(xué)仍然是國(guó)內(nèi)高校改革的一個(gè)重要方向。項(xiàng)目式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的格局,最終實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式教學(xué)具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性的典型特征,它注重的不是項(xiàng)目最終取得的結(jié)果,而是要使學(xué)生通過(guò)實(shí)施具體項(xiàng)目獲取知識(shí)、技能及解決問(wèn)題的方法,要在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力。但是項(xiàng)目式教學(xué)法中教學(xué)項(xiàng)目選擇來(lái)源于工程實(shí)際,“項(xiàng)目”即是教學(xué)的核心,項(xiàng)目制教學(xué)得以正常的維系,項(xiàng)目?jī)?chǔ)備是一個(gè)重要條件,項(xiàng)目?jī)?nèi)容最好能最大程度地覆蓋教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn),并且能最好做到項(xiàng)目?jī)?chǔ)備的穩(wěn)固與長(zhǎng)久,這樣對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行比較有利。不穩(wěn)定的項(xiàng)目,由于時(shí)間上和內(nèi)容上與教學(xué)計(jì)劃的不一致,往往會(huì)打亂教學(xué)計(jì)劃制定與執(zhí)行,很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。因此,建立與企業(yè)的長(zhǎng)期的合作機(jī)制是項(xiàng)目制教學(xué)的有力保障。

        隨著對(duì)外交流活動(dòng)的日益頻繁,國(guó)內(nèi)很多設(shè)計(jì)院校也采用項(xiàng)目制教學(xué),項(xiàng)目制教學(xué)也逐漸成為教學(xué)改革的一個(gè)方向。用一種發(fā)展的眼光去看項(xiàng)目制教學(xué),會(huì)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)有其自身的優(yōu)勢(shì),但項(xiàng)目制教學(xué)和課程制教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中各有利弊,在教改中,必須弄清楚這兩種模式的利弊,妥善處理好兩者之間的關(guān)系,才能對(duì)教學(xué)改革起積極作用,否則,盲目的引入項(xiàng)目制教學(xué),會(huì)對(duì)教學(xué)活產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

        經(jīng)過(guò)調(diào)研后,發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)校在做項(xiàng)目制教學(xué)改革的嘗試,但收效甚微,究其原因,有以下幾個(gè)方面:

        第一,在實(shí)施項(xiàng)目制教學(xué)過(guò)程中,時(shí)間節(jié)點(diǎn)沒(méi)有控制好。很多學(xué)校在大一、大二就推行項(xiàng)目制,這種過(guò)早的采用項(xiàng)目制,使學(xué)生很不適應(yīng),他們都是從被動(dòng)、填鴨式教學(xué)體制中成長(zhǎng)起來(lái)的,一下子很難接受自主性很強(qiáng)的項(xiàng)目制度教學(xué)。況且,學(xué)生剛?cè)胄#A(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有完全掌握,就開(kāi)始做項(xiàng)目,再加上結(jié)構(gòu)不夠明晰,缺乏整體把控能力,一般都會(huì)無(wú)從下手。所以,過(guò)早推行項(xiàng)目制教學(xué)是拔苗助長(zhǎng),沒(méi)有多大的實(shí)際意義。正是由于項(xiàng)目來(lái)源比較廣泛,側(cè)重點(diǎn)不同,無(wú)法對(duì)教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全覆蓋,會(huì)形成訓(xùn)練盲區(qū)。比如,有些設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求比較單一,只是前期的調(diào)研,描圖、建模之類的工作,這樣的項(xiàng)目就達(dá)不到教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)。

        第二,項(xiàng)目制的來(lái)源大多是社會(huì)橫向課題,所以在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇上,學(xué)校一般都很被動(dòng),時(shí)間上也很難和實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度相匹配,因此會(huì)造成教學(xué)進(jìn)度和項(xiàng)目進(jìn)度不協(xié)調(diào)一致。有些院校為了不耽誤課程,只好將項(xiàng)目拿來(lái)作為虛擬項(xiàng)目交給學(xué)生。那么,項(xiàng)目制教學(xué)又淪為了形式主義。

        第三,師資方面。由于高校對(duì)教師學(xué)歷的要求比較高,這就造成很多教師在學(xué)術(shù)上投入的時(shí)間和精力比較多,而實(shí)踐上的時(shí)間偏少,形成了學(xué)術(shù)水平高業(yè)務(wù)能力低的現(xiàn)象,這些缺乏業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師是無(wú)法完成學(xué)生實(shí)際項(xiàng)目的指導(dǎo)工作。所以雙師型教師是很多院校的一個(gè)軟肋。

        第四,外圍環(huán)境。由于西方國(guó)家發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)和商業(yè)帶動(dòng)了設(shè)計(jì)的發(fā)展,使設(shè)計(jì)的專業(yè)化的程度得到了很大的提高,對(duì)設(shè)計(jì)也形成了一種良性需求,所以國(guó)外的設(shè)計(jì)發(fā)展的比較快。但國(guó)內(nèi)很多企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足,一味追求利潤(rùn),走短、平、快路線,設(shè)計(jì)的需求只是停留在模仿、抄襲的層面,這種對(duì)設(shè)計(jì)不“健康”的需求,惡化了項(xiàng)目制教學(xué)的外部環(huán)境,同時(shí)也是國(guó)內(nèi)項(xiàng)目制教學(xué)資源匱乏的原因之一。

        校企合作,是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,包括教育行業(yè),大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展,抓好教育質(zhì)量,采取與企業(yè)合作的方式,有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才,注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量,注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐,注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會(huì)所需,與市場(chǎng)接軌,與企業(yè)合作,實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念?;谏鲜鲰?xiàng)目制教學(xué)收效甚微的原因,筆者提倡以校企合作為突破口,解決項(xiàng)目制教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,使項(xiàng)目制教學(xué)在企業(yè)提供的“真實(shí)項(xiàng)目”下落到實(shí)處。建立與企業(yè)的長(zhǎng)期的合作機(jī)制是項(xiàng)目制教學(xué)的有力保障。

        一、項(xiàng)目制教學(xué)的改革內(nèi)容

        (一)項(xiàng)目導(dǎo)入

        項(xiàng)目?jī)?chǔ)備是項(xiàng)目制教學(xué)得以正常維系的一個(gè)重要條件,因此,在項(xiàng)目開(kāi)始之前,應(yīng)建立“項(xiàng)目庫(kù)”。項(xiàng)目庫(kù)的來(lái)源主要包括,企業(yè)即將進(jìn)行的項(xiàng)目、企業(yè)正在進(jìn)行的項(xiàng)目、企業(yè)根據(jù)用人需求針對(duì)性地從實(shí)際項(xiàng)目中抽取的命題等。在項(xiàng)目導(dǎo)入的過(guò)程中,不僅僅是拿到命題就做,而是由企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校師生接洽項(xiàng)目背景、業(yè)主需求等,甚至讓學(xué)生深入業(yè)主的現(xiàn)場(chǎng),實(shí)地考察項(xiàng)目背景。這個(gè)環(huán)節(jié)能使學(xué)生盡快進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)狀態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

        (二)課程橋接

        課程橋接主要包括兩方面:一是縱向橋接,指的是將同專業(yè)里的不同課程參與到項(xiàng)目中,讓學(xué)生清楚此課程內(nèi)容在綜合項(xiàng)目中所扮演的角色,以及應(yīng)該鍛煉的能力,在此情境下,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,明確學(xué)習(xí)的目的性;二是橫向橋接,指的是將不同專業(yè)的課程參與到同一項(xiàng)目中。由于企業(yè)項(xiàng)目通常具有很強(qiáng)的綜合性,是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)雜工作??梢郧擅罾庙?xiàng)目資源,把不同專業(yè)的學(xué)生都參與到實(shí)際項(xiàng)目中來(lái)。

        (三)雙師輔導(dǎo)

        院校教師在教學(xué)過(guò)程中,需要先對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范,然后由學(xué)生分工協(xié)作在限定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生通過(guò)直接參與項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程,了解項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié),掌握其中包含的知識(shí)點(diǎn),把握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

        企業(yè)導(dǎo)師在方案實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟尤?,并定期召開(kāi)方案討論會(huì),對(duì)項(xiàng)目完成后所取得的成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

        (四)方案驗(yàn)收及評(píng)價(jià)

        企業(yè)或業(yè)主針對(duì)自己的要求,對(duì)有效方案進(jìn)行篩選,選出最佳方案付諸實(shí)施。但是,由于業(yè)主偏好、投資成本等原因,選中方案并不一定為最優(yōu)方案。應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系以保證學(xué)生參與的積極性。

        (五)校企合作模式下項(xiàng)目制教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建

        按照學(xué)校和企業(yè)的合作關(guān)系,可將校企合作模式分為“甲+甲”合作模式和“甲+乙”合作模式兩種。

        “甲+甲”合作模式指的是設(shè)計(jì)院校與設(shè)計(jì)企業(yè)的合作。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)的合作,企業(yè)可以利用學(xué)生的成果,得到大量的備選方案,大大降低了用人成本。而且,在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)出適合本企業(yè)發(fā)展理念的畢業(yè)生,畢業(yè)后進(jìn)一步進(jìn)行人才的篩選,縮短了實(shí)習(xí)生培訓(xùn)的時(shí)間。

        “甲+乙”合作模式指的是設(shè)計(jì)院校與非設(shè)計(jì)企業(yè)的合作。乙方為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的委托方。當(dāng)建立了合作關(guān)系后,乙方也可以利用學(xué)生的成果,得到大量的備選方案,同時(shí)大大降低了設(shè)計(jì)費(fèi)成本。

        以上兩種校企合作的模式使教學(xué)和企業(yè)都能達(dá)到雙贏,并形成良性循環(huán),構(gòu)建出完整的項(xiàng)目制教學(xué)系統(tǒng)。

        二、具體的實(shí)施方案

        (一)基于項(xiàng)目制教學(xué)編寫(xiě)教學(xué)大綱

        項(xiàng)目式教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教師講授方式,它將大量知識(shí)點(diǎn)融入到具體的項(xiàng)目之中。因而,教學(xué)大綱的編寫(xiě)也區(qū)別于傳統(tǒng)大綱,項(xiàng)目式教學(xué)中所有教學(xué)內(nèi)容要以項(xiàng)目為單位來(lái)編排。在課程的開(kāi)始階段學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸此類專業(yè)項(xiàng)目,必然會(huì)遇到許多新概念、新名詞,而后續(xù)項(xiàng)目之中又包含很多與前期項(xiàng)目相同的部分。 如何將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間合理地分配到各個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中需要仔細(xì)考慮和有序安排,這就要求對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容作準(zhǔn)確分析和歸納后確定每個(gè)項(xiàng)目的具體工作任務(wù)之后才能確定每個(gè)項(xiàng)目的規(guī)模和所需課時(shí)量。

        (二)建立“項(xiàng)目庫(kù)”

        校企聯(lián)合建設(shè)“項(xiàng)目庫(kù)”。首先,與企業(yè)簽訂“校外實(shí)踐教育基地”協(xié)議,企業(yè)有責(zé)任和義務(wù)為院校提供相應(yīng)的資源。項(xiàng)目庫(kù)的來(lái)源主要包括:企業(yè)即將進(jìn)行的項(xiàng)目、企業(yè)正在進(jìn)行的項(xiàng)目、企業(yè)根據(jù)用人需求針對(duì)性地從實(shí)際項(xiàng)

        目中抽取的命題等。企業(yè)應(yīng)派專人每月對(duì)項(xiàng)目庫(kù)進(jìn)行更新和改進(jìn),并定期發(fā)送至院校,以確保任課教師將項(xiàng)目導(dǎo)入課程。

        (三)構(gòu)建相關(guān)制度體系

        項(xiàng)目制教學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式應(yīng)介于教學(xué)管理模式和企業(yè)管理模式之間,既要保證合理的教學(xué)安排和教學(xué)秩序,又要符合項(xiàng)目進(jìn)度和企業(yè)管理制度。因此,校企應(yīng)聯(lián)合制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,建立目標(biāo)管理制度及督導(dǎo)檢查制度。成立由分院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負(fù)責(zé)人參加的企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì),解決教學(xué)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題、對(duì)教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行日常性督導(dǎo),為項(xiàng)目制教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供有力的組織保證。

        (四)驗(yàn)證項(xiàng)目制教學(xué)模式的有效性

        先以藝術(shù)專業(yè)某一班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組,以其他專業(yè)為對(duì)照組,分別在大學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)及畢業(yè)后一年的學(xué)生能力及表現(xiàn)進(jìn)行追蹤,從而驗(yàn)證這一教學(xué)模式的有效性,并進(jìn)一步修改和完善這一教學(xué)模式系統(tǒng)。

        三、在實(shí)施過(guò)程中需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題

        (一)評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題

        首先要明確,項(xiàng)目式教學(xué)具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性的典型特征,它注重的不是項(xiàng)目最終取得的結(jié)果,而是要使學(xué)生通過(guò)實(shí)施具體項(xiàng)目獲取知識(shí)、技能及解決問(wèn)題的方法。要在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域完成復(fù)雜工作的能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力。在這種前提下,對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅以被選中方案為標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該院校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同建立一套評(píng)價(jià)體系,綜合評(píng)定學(xué)生的參與能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力及對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的能力等。

        另外,還可以將各小組方案參加專業(yè)競(jìng)賽,利用社會(huì)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估。

        (二)項(xiàng)目與教學(xué)同步的問(wèn)題

        項(xiàng)目從企業(yè)中拿來(lái)后,項(xiàng)目的時(shí)間跨度往往與學(xué)校的課程跨度不一致。如果企業(yè)迎合課程,將會(huì)耽誤項(xiàng)目的順利開(kāi)展,而課程的時(shí)間段顯然也不能迎合企業(yè)項(xiàng)目。因此,需要企業(yè)提前把即將進(jìn)行的項(xiàng)目發(fā)給學(xué)校,學(xué)校收集匯總形成“項(xiàng)目庫(kù)”,再根據(jù)課程的安排進(jìn)行挑選項(xiàng)目,完成項(xiàng)目與課程的完美對(duì)接。

        四、結(jié)語(yǔ)

        現(xiàn)今,國(guó)內(nèi)高校都在試圖與企業(yè)取得聯(lián)系,而企業(yè)也具有人才的需求,探索出校企合作的可持續(xù)發(fā)展道路,促進(jìn)教學(xué)與項(xiàng)目完美對(duì)接。在校企合作模式下能使藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目真實(shí)化,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度,在實(shí)際項(xiàng)目操作的過(guò)程中,鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,形成校企合作的良性循環(huán)。

        浙江財(cái)經(jīng)大學(xué))

        邵杰(1980-),女,漢族,安徽渦陽(yáng)人,碩士,浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院,講師,研究方向:設(shè)計(jì)。

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