◎張秀婷

翻轉課堂之課下自學

◎張秀婷

翻轉課堂全稱為“即刻翻轉——四步五環(huán)”教學模式。轉變課堂教學和學習方式，打造濮陽市綠城實驗學校小學低年級“即刻翻轉——四步五環(huán)”翻轉課堂教學模式。該模式包括九個環(huán)節(jié)。

課前四步：課下自學——課上自學——微課助學——學案導學；課中五環(huán)：合作展示——探究拓展——鞏固練習——糾錯提升——總結反思

一、課下自學

課下自學，綱要：自學教材，獨立思考文本中的問題，自主解決“是什么”的問題，掌握了解、識記的內(nèi)容，記錄需要合作探究的問題。做好課下自學，使得課堂問題前置，是學習成功的開始，也是翻轉課堂的重要保障。

“自學教材，獨立思考文本中的問題”，對于小學低年級的學生，在實行課下自學時，應該分解出“子目標”，以降低高度和難度。

“自主解決‘是什么’的問題，掌握了解識記的內(nèi)容，記錄寫作探究的問題”，對于低年級學生可以分解為子目標。

二、原因分析

通過落實課下自學綱要分解成的子目標要求，我們發(fā)現(xiàn)語文低年級的課下自學存在以下問題：

一是孩子的預習沒有積極性，不能主動認真地去對待。需要家長過多的催促，并且預習效果不夠理想。

二是孩子預習程度深淺不統(tǒng)一，雖有預習要求，但往往會流于形式，有的小朋友的課下自學只停留在表面。

三是家長監(jiān)督不力，有時會無從下手，沒有一定的方法指導孩子課下自學，有時會感到有力無心。

針對以上幾種問題，通過不斷地摸索和研討，我們發(fā)現(xiàn)有以下原因：

一是沒有相應有力的預習評價機制，導致孩子的預習缺少相應的動力，因為低年級學生的學習動力多源于老師對其成果的肯定。

二是沒有對孩子系統(tǒng)地進行預習培訓，沒有形成可檢可測的預習要求。

三是老師沒有很好的和家長進行預習溝通，家長在輔導孩子預習時沒有抓手可抓。

三、應對策略

根據(jù)原因分析，我們采取了以下相應策略：

一是根據(jù)預習要求建立相應的評價機制，好的評價機制是孩子學習的不竭動力。

二是給孩子上一節(jié)完整的預習指導課，并且給孩子提出可檢可測的要求，便于評價機制的運行，并且制作了課時課下自學單。

三是和家長進行有效溝通，“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”，在預習單使用一周后，在家長會上采取問卷調(diào)查的形式,關注家長的預習監(jiān)督及指導作用.

四、整改小節(jié)

經(jīng)過實行一段的整改，我們形成了系統(tǒng)地課下自學流程，并根據(jù)學情制作了規(guī)范的課下自學單，也叫預習單，并且建立了相應的評價機制。

預習單

以二年級語文為例，我們的問題前置單分為以下幾步，一讀，二寫，三發(fā)問。分別為以下形式的內(nèi)容：

（一）讀課文

大聲讀三遍課文，第一遍讀準字音，圈出生字詞；第二遍讀通句子，讀不通的地方多讀兩遍，用“1、2、3……”給課文標出自然段。；第三遍能流利讀完全文，用幾句話概括本文的內(nèi)容，用“？”標出不理解的地方。

課文是生字詞出現(xiàn)的最好語境。每一遍的讀書都有不同層次的要求，分別是對生字，句子，文章要求的逐步提高，每一遍都有動筆任務，為的是讓孩子養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。

（二）給生字注音

在書上的“我會認”注拼音，給下列詞語注拼音。

此環(huán)節(jié)是為了進一步檢驗孩子預習的情況，也是預習應掌握的基本內(nèi)容，語言是文化的精髓，而認字是中華文明最基本的傳承，所以加深字體的識字尤為重要，所以除了給書上的“我會認”注音以外，還要進一步以生字注音的形式考察孩子對生字的識記情況。

（三）我是小小發(fā)問家

為了培養(yǎng)孩子的“自主、探究”精神，我給孩子設計了這一環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子一個角度，讓孩子根據(jù)自己的預習情況提出問題，旨在開發(fā)孩子的發(fā)散思維和質(zhì)疑能力，會提出問題的學生才是好學生，預習的設計要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要體現(xiàn)層次性、開放性。此環(huán)節(jié)是在學生理解課文的基礎上發(fā)出的問題，也是檢測孩子預習深淺的試金石。

（四）我要幫孩子(家長監(jiān)督)

用親切的語言明確家長的簡單任務，孩子的預習少不了家長的監(jiān)督和指導，低年級學生玩心不退，缺乏學習的自覺性與主動性，更缺乏預習的恒常性，因此家長的監(jiān)督作用就顯得尤為重要。有了家長的參與，學生的預習更趨于規(guī)范性和有效性，以上學生預習三項都會有家長簽字并打分。

（五）建立一套評價機制

指導學生預習工作的開展，是教師教學工作中的重要組成部分，關注整體評價和個體評價的推動作用分析、比較，不斷摸索切實有效的評價策略。由學習小組長在晨讀時進行檢查并打分，每項一分，此分數(shù)會和孩子的班級評價分數(shù)直接掛鉤，也會和小組加分數(shù)結合，利用了個別教育和集體教育相結合的原則，雙管齊下，給孩子足夠的動力。

作者單位：濮陽市綠城實驗學校 457000