王 娟 寇向英 李紅遠

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語聽力教學中的應(yīng)用探析

王 娟 寇向英 李紅遠

本文針對當前的大學英語聽力教學中出現(xiàn)的問題，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語聽力中的具體操作步驟，希望對以后的大學英語聽力起到拋磚引玉的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學英語聽力 應(yīng)用策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早起源于2007年，由美國的兩位高中化學老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆提出，他們當時是為了給缺課的同學提供幫助，將課堂上的PPT課件搭配實時講解錄制成視頻，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)，這種新穎的在線教學視頻被廣泛傳播，受到學生的極大關(guān)注。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學生在課前利用教師制作提供的學習資源(音視頻、電子教材等)自主學習課程，要求學生提前在課前做到對學習資源的學習和輸入內(nèi)化；然后在課堂上參與同伴和教師的互動交流活動(答疑、解惑、探究等)，充分調(diào)動學生課前所學到的知識點，并最終完成相關(guān)知識點練習鞏固的一種新型教學模式。

一、大學英語聽力現(xiàn)狀

聽力一直是我國學生英語學習的弱項和瓶頸，聽力教學也處在英語教學的附屬地位，即使學生在中學已經(jīng)有了多年的學習基礎(chǔ)，但在大學的四六級聽力考試中，他們的表現(xiàn)仍然差強人意。究其原因，無外乎以下幾種：首先，在大學英語聽力課程的設(shè)置上，多數(shù)高校采用的是每周一課時的課堂教學，存在課時少并且任務(wù)量大的問題。其次，大學英語聽力課堂的實際教學模式也是導致學生聽力薄弱的主要因素之一。高校的聽力課堂主要采用的是傳統(tǒng)的教學模式：教師在課堂上播放聽力錄音材料，學生做材料上的練習，然后教師核對講解答案。這種單一的教學模式讓學生處于被動接收的地位，完全忽略了學生的個體差異性及英語語言能力的差異性，很難激發(fā)學生對英語聽力的興趣與動機，從而導致學生的聽力能力無法得到有效的提高。

面對當前大學英語聽力的現(xiàn)狀，教育改革者嘗試著將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教學模式引入到聽力課堂，這給高校的英語聽力課堂注入了一股清流。傳統(tǒng)課堂是以教師的“教”為主，而翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，課堂的核心是“學生的學”，從而真正實現(xiàn)了以“學習者”為中心，即：“學生在課外完成直接教學，課堂時間策略性地用于集體或個性化活動”。因此本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式應(yīng)用于大學英語的聽力課堂中，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主學習、自主探索的能力，從而優(yōu)化學生學習動機，最終提高英語學習效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語聽力中的應(yīng)用

(一)課前教學視頻的制作與發(fā)布

教師要根據(jù)具體聽力課程內(nèi)容和學生整體特點設(shè)計相應(yīng)的教學視頻，隨著科技的進步，多數(shù)的聽力教材都配備聽力光盤，教師可以在此基礎(chǔ)上進行編輯，在編輯過程中，除了要考慮學生的聽力水平層次，還要凸顯聽力教學的重難點、教學目標、聽力技巧及相關(guān)的背景文化知識，圍繞聽力材料深入挖掘一些熱點話題，讓學生對知識有深度和廣度的延伸，也能培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新意識。視頻制作應(yīng)該控制在15分鐘以內(nèi)，內(nèi)容精確生動，形式豐富多樣，可以包含F(xiàn)lash、動畫、講解等。

(二)課堂教學中的交流與互動

學生在課前已經(jīng)提前了解了教學新內(nèi)容，在課堂上，教師可以根據(jù)學生的反饋(課前作業(yè)出現(xiàn)的問題或?qū)W生提出的問題)結(jié)合重難點對知識進行有效啟發(fā)、討論和講解，并設(shè)計多種形式的課堂活動(單人陳述、兩人對話或小組討論等)，讓學生對新知識和聽力技巧進行反復實踐和操練，真正做到對知識的內(nèi)化吸收。這一過程就是將傳統(tǒng)課下需要學生練習的重點搬到課堂上進行了，更能發(fā)揮學生的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)新型。避免了很多學生課下的懶惰行為。

(三)課后的反思與總結(jié)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式中，教師既是參與者也是觀察者，這種角色的雙重性，能讓教師從微觀和宏觀兩個方面看待整個教學過程：首先，以參與者的身份，可以看到自己設(shè)計的聽力教學過程中出現(xiàn)的問題。其次，以觀察者的身份，可以看到學生在聽力中哪一環(huán)節(jié)比較薄弱，哪些地方亟待鞏固加強，有的放矢的對不同學生提出不同的學習方法和策略。從而能夠?qū)徱暫头治雎犃虒W實踐中出現(xiàn)的種種問題，不斷反思總結(jié)，完善聽力教學過程，提高聽力水平。

三、結(jié)語

隨著時代的飛速變化，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，我們學習的方式也更加的朝著多元化方向發(fā)展，各種手機軟件，APP層出不窮，大學英語聽力更應(yīng)該適應(yīng)時代的變遷，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式更能符合當前的教育發(fā)展潮流，是信息化時代背景下的必然趨勢。但是，在實際操作過程中，可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如課前學生的學習檢測機制，課后學生的鞏固訓練機制，如何能讓學生更主動的參與到課堂中來，這就要求高校英語教師要不斷提升自我，與時俱進，采用先進的教育理念，激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們積極主動的參與到“翻轉(zhuǎn)課堂”中來，最終提高學生的聽力水平。

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10):118～121.

[2]嵇芳,潘敏.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語聽力教學中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語(教師版),2014(4):32～34.

西安交通工程學院)

本文系2016年陜西省教育廳教學研究項目《基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語聽力教學中的應(yīng)用研究》(編號：16JK2100)的研究成果。

王娟(1982-)，女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，講師，研究方向：外國語言學及應(yīng)用語言學；寇向英(1973-)，女，漢族，陜西蒲城人，碩士研究生，英語教研室主任，講師，研究方向：外語教育及教師教育發(fā)展；李紅遠(1974-)，男，漢族，河南南陽人，本科，副院長，中級政工師，研究方向：教育管理。