蔡龍豪

（鐵嶺市朝鮮族高級中學，遼寧鐵嶺 112000）

教育 EDUCATION

高中數(shù)學教學模式的多樣化研究

蔡龍豪

（鐵嶺市朝鮮族高級中學，遼寧鐵嶺 112000）

本文首先分析了高中數(shù)學教學模式使用現(xiàn)狀，為了提高高中數(shù)學教學質量以及學生學習有效性，重點分析了高中數(shù)學教學建立多樣化教學模式的原則以及策略，希望可以使高中數(shù)學教學模式更加多樣化，讓學生可以更積極的參與到高中數(shù)學教學中，為學生學習與發(fā)展貢獻出更大的力量。

高中數(shù)學；教學模式；多樣化

在高中教學中，數(shù)學是一門必修科目，同時也是學生學習中的難點科目，在新課程改革背景下，家長以及教師都更重視學生學習的參與程度以及學生學習的積極性，基于此，要想提高高中數(shù)學教學質量，教師就需要結合學生實際學習狀態(tài)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，合理構建多樣化高中數(shù)學教學模式。

1 高中數(shù)學教學模式現(xiàn)狀分析

在教育得到廣泛重視的當前，高中數(shù)學教學模式得到了完善，但是由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，當前高中教學模式實際使用狀態(tài)并不良好，大部分高中數(shù)學教師為了使用教學模式而使用教學模式，在使用過程中具體出現(xiàn)了以下幾方面問題[1]：

1.1 教學模式與教學內(nèi)容不相符

大部分教師在使用教學模式前，過度關注該模式在特定情境下的教學質量，而忽視學生實際學習能力以及教學內(nèi)容，導致教學模式無法為教學工作提供有力支撐，教學模式的使用過于形式化，降低了高中數(shù)學教學模式使用的有效性以及數(shù)學教學質量。

1.2 教師缺少對教學模式使用場景的總結工作

由于不同教學模式適用的教學內(nèi)容以及學生學習狀態(tài)是不同的，因此只有教師做好總結工作才可以使用到更合適的教學模式，然而當前教師更重視教學內(nèi)容的設計而忽視對教學模式使用效果的總結，造成高中數(shù)學教學模式的使用出現(xiàn)了十分不合理的現(xiàn)象，亟待解決。

2 高中數(shù)學教學建立多樣化教學模式的原則

2.1 以學生學情為主

了解學生是提高高中數(shù)學教學有效性的重要前提，因此教師要想建立有效的多樣化教學模式。教師首先就要全面了解班級學生數(shù)學學習狀態(tài)，對舊知識的了解、掌握情況以及對新知識的學習興趣，通過對以上內(nèi)容的了解，在引入不同教學內(nèi)容時，使用到更恰當?shù)慕虒W模式[2]。

2.2 根據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容選擇適合的教學模式

通過對當前教學模式使用現(xiàn)狀的分析，我們也可以了解到教學內(nèi)容是選擇教學模式的一個重要條件，基于此，教師在使用教學模式時，就需要遵循分析教學內(nèi)容的建立、使用原則。

2.3 滿足學生身心發(fā)展規(guī)律

雖然在高中時段，學生已經(jīng)具備了較強的抽象思維能力，但是學生仍處于逐漸成長的狀態(tài)，在該種狀態(tài)下，為了使學生可以得到更有效的成長，高中教師在建立、使用多樣化教學模式時，就要以促進學生成長為主，選擇能夠滿足學生成長、發(fā)展規(guī)律的教學模式。

2.4 以學生為主體

該原則是高中數(shù)學建立多樣化教學模式中最重要的一項原則，如果不能以學生為主體，任何教學模式都無法發(fā)揮出實際效果，教學質量也無法得到真實的改善，基于此，高中數(shù)學教師在使用不同的教學模式時都需要遵循學生為主的原則。

3 高中數(shù)學教學建立多樣化教學模式的策略

3.1 根據(jù)教材內(nèi)容，適當選擇探究型教學模式

探究型教學模式更好的體現(xiàn)了學生為主這一原則，探究性學習主要是指讓學生借助一定的教學資源，通過高中數(shù)學課本或者借助互聯(lián)網(wǎng)等手段了解到高中數(shù)學知識，并利用這些知識解決教師所提出的以及自己在學習過程中出現(xiàn)的數(shù)學問題。在高中數(shù)學中，探究型數(shù)學教學模式就是指高中數(shù)學教師在了解學生學習能力的前提下，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，使學生可以在問題的引導下，通過自己的努力尋找到可以解決問題的有利支撐，從而幫助學生解答出該問題[2]。

通常情況下，探究型模式使用的對象為學生，學生在該種模式的引導下，研究的對象不僅體現(xiàn)在教師所布設的探究課題中，更體現(xiàn)在高中數(shù)學教學過程以及教學教材中，因此在使用該種教學模式時，教師需要重視每一研究對象對學生的影響，使學生能夠盡可能的獲取到更多有用的知識。當完成課堂教學時，大部分教師都會為學生布設一定的課后作業(yè)以及任務，此時學生不僅需要通過自我實踐，更需要動腦詳細分析知識，因此這也是該種模式的有效體現(xiàn)。由此可見，要想使該種模式可以得到更有效的使用，教師就要重視以下幾點：一是教材內(nèi)容，只有讓學生明確學習背景，他們才可以確定出正確的研究方向；二是探究方式，教師需要為學生提供更多可行的探究方式，以保證學生可以充分進行自主探究。

3.2 重視學生主體，引入導研型教學模式

導研型教學模式是多樣化教學模式中一個重要的組成部分，同時也是提升高中數(shù)學質量的一個重要手段，該種教學模式具有以下幾方面特點：一是探究性特點，該模式與探究型教學模式具有相同之處，學生在使用該模式進行探究時，更重視探究過程的真實性，因此教師在利用該種教學模式引導學生學習時，也更重視學生的親身經(jīng)歷，雖然探究結果十分重要，但是探究過程仍然不容小覷，只有以過程為載體，才可以讓學生吸取失敗的探究經(jīng)驗，從而掌握更多探究知識。二是協(xié)作性特點，由于導研型教學模式不僅重視學生的自主探究，同時也重視教師的引導，因此使用該模式進行教學的過程中，教師會與學生進行協(xié)作交流，使學生在學習中學會合作，在協(xié)作中學會知識。三是反思性特點，導研型模式更重視學生的反思，在該模式中，教師會引導學生對本節(jié)課自己的學習情況以及探究方式進行反思，從而加深學生對本節(jié)課知識的記憶以及對探究方法的理解。

基于上述特點，高中數(shù)學教師要想在多樣化教學模式中，更合理的使用導研型教學模式，教師就要幫助學生分析本節(jié)課的教學內(nèi)容，引導學生掌握學習重點以及學習難點，使學生可以在自身的引導下，進行有效的自主探究，在學生得到研究結果反饋給高中數(shù)學教師時，教師不僅需要幫助學生驗證反饋結果的真實性，還要幫助學生反思整個研究過程，使學生可以在本次研究中收獲更多學習經(jīng)驗[4]。

3.3 借助合作型教學模式，提升學生協(xié)作能力

要想使高中數(shù)學教學模式更加多樣化，在教學過程中必不可少合作型教學模式。合作型教學模式主要是指教師在提出教學問題后，學生通過與其他學生的交流、合作，找出教師布設問題的答案，由于不同學生學習能力以及對知識的掌握程度是不同的，因此使用該模式不僅可以拓展學生的學習思維，使學生可以了解到其他學生的解題思路，同時還可以讓學生在合作探究過程中有效提升自身的協(xié)作能力，但是在使用該種模式時，教師也需要做好學生合作小組的分配工作，從而使班級中每一位學生都可以參與到合作中來，在合作中收獲到有效的學習方法、分析思路以及數(shù)學知識。

例如，在講授必修四《平面向量》一章時，高中數(shù)學教師就可以根據(jù)班級學生學習狀態(tài)以及學習積極性將學生分成幾個合理的合作小組，并讓學生進行組間合作討論，使學生可以在相互幫助的基礎上，更細致的回顧到《點、直線、平面之間的位置關系》知識，以及前期學習過的三角函數(shù)知識，讓學生在協(xié)作過程中，更好的預習《平面向量》知識，從而提高小組合作交流的有效性。

3.4 注重知識系統(tǒng)聯(lián)系，使用結構式教學模式

以上幾種多樣化教學模式更加重視學生的主體地位，雖然在當前教學背景下，人們更加關注學生的主體地位，但是教師是學生學習高中數(shù)學知識的領路人，同時由于學生總結能力相對較差，因此在系統(tǒng)總結高中數(shù)學知識的過程中，學生能力還存在著較大的不足?；诖?，教師就需要注重知識之間存在的系統(tǒng)聯(lián)系，通過使用結構式教學模式，讓學生可以在該種教學模式下，更直觀、立體的感受到數(shù)學知識之間存在的聯(lián)系，但是教師在使用該種教學模式時，同樣也需要重視學生這一學習主體，在讓學生積極參與的基礎上，使學生的知識系統(tǒng)更加牢固[5]。

例如，教師在合理使用上述教學模式的基礎上，引導學生完成高二必修三所有內(nèi)容后，教師可以讓學生先進行自我總結，使其可以通過對整本書的回顧，加深對其中相關知識的印象，隨后，教師需要使用結構式教學模式，讓學生可以結合自身對本書知識的記憶，緊跟教師的總結思路，讓學生可以更好的將概率知識、統(tǒng)計知識以及算法知識聯(lián)系起來，從而使學生可以系統(tǒng)的掌握到高中數(shù)學必修三知識。

4 結語

總而言之，高中數(shù)學教學模式的合理性決定著高中數(shù)學教學質量，希望在本文的分析后，高中數(shù)學教師可以結合學生學習狀態(tài)以及實際教學內(nèi)容，使教學模式更加多樣化，使學生可以在多樣化教學模式下思維得到有效拓展，整體素質得到更有力的提升。

[1]趙海龍．新課標下高中數(shù)學習題教學的幾點思考[J]．考試周刊,2014(57)：63．

[2]許君．關于新課標下高中數(shù)學探究式教學的幾點思考[J]．中華少年,2015(14)：69．

[3]宋輝,惠群,余水．高中數(shù)學教學現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于教師專業(yè)素養(yǎng)的視角[J]． 數(shù)學教育學報,2014(06)：58-62．

[4]蘭瓊．新課標下高中數(shù)學課堂探究式教學的思考[J]．才智, 2014(04)：71．

[5]趙彩秀．數(shù)學教學模式研究中的問題[J]．教學與管理,2017 (6)：90-92．

G633．6

A

1003-2177（2017）02-0060-03

蔡龍豪（1979—），男，朝鮮族，吉林梅河口人，本科，畢業(yè)于延邊大學，中學一級，研究方向：高中數(shù)學教學模式。