蔡龍豪
(鐵嶺市朝鮮族高級中學,遼寧鐵嶺 112000)
教育 EDUCATION
高中數(shù)學教學模式的多樣化研究
蔡龍豪
(鐵嶺市朝鮮族高級中學,遼寧鐵嶺 112000)
本文首先分析了高中數(shù)學教學模式使用現(xiàn)狀,為了提高高中數(shù)學教學質量以及學生學習有效性,重點分析了高中數(shù)學教學建立多樣化教學模式的原則以及策略,希望可以使高中數(shù)學教學模式更加多樣化,讓學生可以更積極的參與到高中數(shù)學教學中,為學生學習與發(fā)展貢獻出更大的力量。
高中數(shù)學;教學模式;多樣化
在高中教學中,數(shù)學是一門必修科目,同時也是學生學習中的難點科目,在新課程改革背景下,家長以及教師都更重視學生學習的參與程度以及學生學習的積極性,基于此,要想提高高中數(shù)學教學質量,教師就需要結合學生實際學習狀態(tài),改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式,合理構建多樣化高中數(shù)學教學模式。
在教育得到廣泛重視的當前,高中數(shù)學教學模式得到了完善,但是由于傳統(tǒng)教學觀念的影響,當前高中教學模式實際使用狀態(tài)并不良好,大部分高中數(shù)學教師為了使用教學模式而使用教學模式,在使用過程中具體出現(xiàn)了以下幾方面問題[1]:
1.1 教學模式與教學內(nèi)容不相符
大部分教師在使用教學模式前,過度關注該模式在特定情境下的教學質量,而忽視學生實際學習能力以及教學內(nèi)容,導致教學模式無法為教學工作提供有力支撐,教學模式的使用過于形式化,降低了高中數(shù)學教學模式使用的有效性以及數(shù)學教學質量。
1.2 教師缺少對教學模式使用場景的總結工作
由于不同教學模式適用的教學內(nèi)容以及學生學習狀態(tài)是不同的,因此只有教師做好總結工作才可以使用到更合適的教學模式,然而當前教師更重視教學內(nèi)容的設計而忽視對教學模式使用效果的總結,造成高中數(shù)學教學模式的使用出現(xiàn)了十分不合理的現(xiàn)象,亟待解決。
2.1 以學生學情為主
了解學生是提高高中數(shù)學教學有效性的重要前提,因此教師要想建立有效的多樣化教學模式。教師首先就要全面了解班級學生數(shù)學學習狀態(tài),對舊知識的了解、掌握情況以及對新知識的學習興趣,通過對以上內(nèi)容的了解,在引入不同教學內(nèi)容時,使用到更恰當?shù)慕虒W模式[2]。
2.2 根據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容選擇適合的教學模式
通過對當前教學模式使用現(xiàn)狀的分析,我們也可以了解到教學內(nèi)容是選擇教學模式的一個重要條件,基于此,教師在使用教學模式時,就需要遵循分析教學內(nèi)容的建立、使用原則。
2.3 滿足學生身心發(fā)展規(guī)律
雖然在高中時段,學生已經(jīng)具備了較強的抽象思維能力,但是學生仍處于逐漸成長的狀態(tài),在該種狀態(tài)下,為了使學生可以得到更有效的成長,高中教師在建立、使用多樣化教學模式時,就要以促進學生成長為主,選擇能夠滿足學生成長、發(fā)展規(guī)律的教學模式。
2.4 以學生為主體
該原則是高中數(shù)學建立多樣化教學模式中最重要的一項原則,如果不能以學生為主體,任何教學模式都無法發(fā)揮出實際效果,教學質量也無法得到真實的改善,基于此,高中數(shù)學教師在使用不同的教學模式時都需要遵循學生為主的原則。
3.1 根據(jù)教材內(nèi)容,適當選擇探究型教學模式
探究型教學模式更好的體現(xiàn)了學生為主這一原則,探究性學習主要是指讓學生借助一定的教學資源,通過高中數(shù)學課本或者借助互聯(lián)網(wǎng)等手段了解到高中數(shù)學知識,并利用這些知識解決教師所提出的以及自己在學習過程中出現(xiàn)的數(shù)學問題。在高中數(shù)學中,探究型數(shù)學教學模式就是指高中數(shù)學教師在了解學生學習能力的前提下,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,使學生可以在問題的引導下,通過自己的努力尋找到可以解決問題的有利支撐,從而幫助學生解答出該問題[2]。
通常情況下,探究型模式使用的對象為學生,學生在該種模式的引導下,研究的對象不僅體現(xiàn)在教師所布設的探究課題中,更體現(xiàn)在高中數(shù)學教學過程以及教學教材中,因此在使用該種教學模式時,教師需要重視每一研究對象對學生的影響,使學生能夠盡可能的獲取到更多有用的知識。當完成課堂教學時,大部分教師都會為學生布設一定的課后作業(yè)以及任務,此時學生不僅需要通過自我實踐,更需要動腦詳細分析知識,因此這也是該種模式的有效體現(xiàn)。由此可見,要想使該種模式可以得到更有效的使用,教師就要重視以下幾點:一是教材內(nèi)容,只有讓學生明確學習背景,他們才可以確定出正確的研究方向;二是探究方式,教師需要為學生提供更多可行的探究方式,以保證學生可以充分進行自主探究。
3.2 重視學生主體,引入導研型教學模式
導研型教學模式是多樣化教學模式中一個重要的組成部分,同時也是提升高中數(shù)學質量的一個重要手段,該種教學模式具有以下幾方面特點:一是探究性特點,該模式與探究型教學模式具有相同之處,學生在使用該模式進行探究時,更重視探究過程的真實性,因此教師在利用該種教學模式引導學生學習時,也更重視學生的親身經(jīng)歷,雖然探究結果十分重要,但是探究過程仍然不容小覷,只有以過程為載體,才可以讓學生吸取失敗的探究經(jīng)驗,從而掌握更多探究知識。二是協(xié)作性特點,由于導研型教學模式不僅重視學生的自主探究,同時也重視教師的引導,因此使用該模式進行教學的過程中,教師會與學生進行協(xié)作交流,使學生在學習中學會合作,在協(xié)作中學會知識。三是反思性特點,導研型模式更重視學生的反思,在該模式中,教師會引導學生對本節(jié)課自己的學習情況以及探究方式進行反思,從而加深學生對本節(jié)課知識的記憶以及對探究方法的理解。
基于上述特點,高中數(shù)學教師要想在多樣化教學模式中,更合理的使用導研型教學模式,教師就要幫助學生分析本節(jié)課的教學內(nèi)容,引導學生掌握學習重點以及學習難點,使學生可以在自身的引導下,進行有效的自主探究,在學生得到研究結果反饋給高中數(shù)學教師時,教師不僅需要幫助學生驗證反饋結果的真實性,還要幫助學生反思整個研究過程,使學生可以在本次研究中收獲更多學習經(jīng)驗[4]。
3.3 借助合作型教學模式,提升學生協(xié)作能力
要想使高中數(shù)學教學模式更加多樣化,在教學過程中必不可少合作型教學模式。合作型教學模式主要是指教師在提出教學問題后,學生通過與其他學生的交流、合作,找出教師布設問題的答案,由于不同學生學習能力以及對知識的掌握程度是不同的,因此使用該模式不僅可以拓展學生的學習思維,使學生可以了解到其他學生的解題思路,同時還可以讓學生在合作探究過程中有效提升自身的協(xié)作能力,但是在使用該種模式時,教師也需要做好學生合作小組的分配工作,從而使班級中每一位學生都可以參與到合作中來,在合作中收獲到有效的學習方法、分析思路以及數(shù)學知識。
例如,在講授必修四《平面向量》一章時,高中數(shù)學教師就可以根據(jù)班級學生學習狀態(tài)以及學習積極性將學生分成幾個合理的合作小組,并讓學生進行組間合作討論,使學生可以在相互幫助的基礎上,更細致的回顧到《點、直線、平面之間的位置關系》知識,以及前期學習過的三角函數(shù)知識,讓學生在協(xié)作過程中,更好的預習《平面向量》知識,從而提高小組合作交流的有效性。
3.4 注重知識系統(tǒng)聯(lián)系,使用結構式教學模式
以上幾種多樣化教學模式更加重視學生的主體地位,雖然在當前教學背景下,人們更加關注學生的主體地位,但是教師是學生學習高中數(shù)學知識的領路人,同時由于學生總結能力相對較差,因此在系統(tǒng)總結高中數(shù)學知識的過程中,學生能力還存在著較大的不足?;诖?,教師就需要注重知識之間存在的系統(tǒng)聯(lián)系,通過使用結構式教學模式,讓學生可以在該種教學模式下,更直觀、立體的感受到數(shù)學知識之間存在的聯(lián)系,但是教師在使用該種教學模式時,同樣也需要重視學生這一學習主體,在讓學生積極參與的基礎上,使學生的知識系統(tǒng)更加牢固[5]。
例如,教師在合理使用上述教學模式的基礎上,引導學生完成高二必修三所有內(nèi)容后,教師可以讓學生先進行自我總結,使其可以通過對整本書的回顧,加深對其中相關知識的印象,隨后,教師需要使用結構式教學模式,讓學生可以結合自身對本書知識的記憶,緊跟教師的總結思路,讓學生可以更好的將概率知識、統(tǒng)計知識以及算法知識聯(lián)系起來,從而使學生可以系統(tǒng)的掌握到高中數(shù)學必修三知識。
總而言之,高中數(shù)學教學模式的合理性決定著高中數(shù)學教學質量,希望在本文的分析后,高中數(shù)學教師可以結合學生學習狀態(tài)以及實際教學內(nèi)容,使教學模式更加多樣化,使學生可以在多樣化教學模式下思維得到有效拓展,整體素質得到更有力的提升。
[1]趙海龍.新課標下高中數(shù)學習題教學的幾點思考[J].考試周刊,2014(57):63.
[2]許君.關于新課標下高中數(shù)學探究式教學的幾點思考[J].中華少年,2015(14):69.
[3]宋輝,惠群,余水.高中數(shù)學教學現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于教師專業(yè)素養(yǎng)的視角[J]. 數(shù)學教育學報,2014(06):58-62.
[4]蘭瓊.新課標下高中數(shù)學課堂探究式教學的思考[J].才智, 2014(04):71.
[5]趙彩秀.數(shù)學教學模式研究中的問題[J].教學與管理,2017 (6):90-92.
G633.6
A
1003-2177(2017)02-0060-03
蔡龍豪(1979—),男,朝鮮族,吉林梅河口人,本科,畢業(yè)于延邊大學,中學一級,研究方向:高中數(shù)學教學模式。