馬雙艷

（沈陽師范大學沈北附屬中學，遼寧沈陽 110136）

教育 EDUCATION

七種意義指導下初中課外閱讀的選材研究

馬雙艷

（沈陽師范大學沈北附屬中學，遼寧沈陽 110136）

閱讀是人類重要的學習和了解世界的手段，近年來有關(guān)閱讀的方法與技巧的文章和書籍也是層出不窮。而利奇的詞匯的七種意義自興起就在詞匯教學中起著重要影響。而將二者結(jié)合的文章卻并不多見。本文是要以教材中的詞匯入手，通過詞匯的七種意義來指導課外閱讀的選材，從部分到整體的來研究利奇詞匯的七種意義對英語課外閱讀選材上的重要貢獻。

閱讀教學；七種意義；詞匯；課外閱讀

閱讀是人們獲取知識的重要手段，也是人們了解世界的重要途徑。早在上個世紀30年代，英國學者韋斯特就開創(chuàng)了閱讀法，就是在大量的閱讀實踐中自然而然的掌握目的語。時至今日，仍然有很多老師在沿用或是改進這一方法。在我國的中考和高考中，閱讀理解這種類型題目仍然占據(jù)重要分值。所以有關(guān)閱讀的方法、技巧也是層出不窮。例如傳統(tǒng)閱讀法、SQ3R閱讀法、整體閱讀法、快速閱讀法、帶題閱讀法、三步閱讀法、“透視”讀書法、“出入”讀書法、未讀先思法、全讀法、分讀法等等都是在原有閱讀法的基礎(chǔ)上衍生出來的閱讀方法和技巧。

然而用利奇的七種意義來談閱讀教學的卻寥寥無幾。雖然傳統(tǒng)意義上利奇的七種意義在定義上便限定在詞匯的范圍內(nèi)，但是在課外閱讀的選擇上，利奇的七種意義卻有著重要的指導意義，在七種意義指導下的課外閱讀選材能夠提高學生的閱讀能力以及學生對英語閱讀的興趣。

1 關(guān)于利奇的七種意義

利奇（Leech）將詞匯的意義分為七類：概念意義；內(nèi)涵意義；社會意義；情感意義；反映意義；搭配意義；主題意義。而這其中的內(nèi)涵意義、社會意義、情感意義、反映意義、搭配意義又可以被叫做聯(lián)想意義。要了解這其中意義在閱讀中的作用，就要先清晰地了解這七種意義的概念。

1.1 概念意義

概念意義，又稱外延意義，或是認知意義，是詞的邏輯的、認識的或指示的內(nèi)容，是詞義的核心。概念意義比較穩(wěn)定，它是一個詞最基本的意義。簡單點說概念意義就是我們在字典中所能看到的意義。比如在字典中查“bed”這個詞，有三個詞性：名詞、及物動詞、不及物動詞。在其做名詞時，它的意義有：床；基礎(chǔ)；河底；海底。在其做及物動詞時，她的意義有：是睡覺；安置；嵌入；栽種。在其做不及物動詞時，它的意思有：上床；分層。所有這些都是“bed”這個詞的概念意義。

1.2 內(nèi)涵意義

內(nèi)涵意義是指附加在概念意義上的通過語言指稱事物來傳遞的意義，是語言使用者頭腦中所產(chǎn)生的聯(lián)想。簡單的說就是，人們看到或是聽到某個詞之后所想到的最基本的特征。比如“satin”這個詞，在概念意義上有名詞詞性：緞子；緞子衣服，形容詞性：綢緞做的；似緞的，也可以用作人名：(法)薩坦；(俄)薩京。但是“satin”這個詞的內(nèi)涵意義是“如絲綢般的光滑、柔順?！边@是人們看到這個詞的內(nèi)涵意義，人們想到的是它的內(nèi)在特點。

1.3 社會意義

社會意義是一段語言所表示的關(guān)于使用該段語言的社會環(huán)境的意義。簡單的說社會意義就是在不同的情況下用不同的言語。比如，寫作用的語言和口語表達時一定是不同的。與不熟悉的人說話時用的言語和與朋友說話時一定是不同的。比如“母親”和“媽媽”甚至是“媽咪”這三個詞語進行比較，“母親”就更為正式一些；“媽媽”口語和書面語都可以用；而“媽咪”就是純口語了?？梢哉f“祖國是我們的母親”；“祖國是我們的媽媽”也可以。但是沒有人會說“祖國是我們的媽咪?！?/p>

1.4 情感意義

語言所反映的說話人的個人感情，包括他對聽者和她所談事物的態(tài)度。情感意義主要是通過“語調(diào)”、“音色”或“感嘆詞”等手段來表現(xiàn)出個人的情感態(tài)度。比如，“Why don’t you close the window?”這句話，在不同的語音語調(diào)下可以表達出不同的態(tài)度：命令、請求、詢問等等。

1.5 反應(yīng)意義

在多重概念意義的情況下,當一個詞的一種意義構(gòu)成我們對這個詞的另一種意義的反映的一部分時,便產(chǎn)生反映意義。比如說“diamond”鉆石這個詞，在概念意義上有，名詞詞性：鉆石，金剛石；菱形；方塊牌。 形容詞性：菱形的；金剛鉆的。也可以是人名；(英、意、葡)戴蒙德；(法)迪亞蒙。但是它的反應(yīng)意義就是“l(fā)ove”。

1.6 搭配意義

搭配意義是由一個詞所獲得的各種聯(lián)想構(gòu)成的,而這些聯(lián)想產(chǎn)生于與這個詞經(jīng)常同時出現(xiàn)的一些詞的意義。在不同的語境中,某個詞由于不同的搭配能力產(chǎn)生不同的意義。比如同樣是“母親”、“媽媽”、“媽咪”這三個詞語進行比較，“母親”“媽媽”就屬于更為正式的形式，而“媽咪”就是純口語形式了。所以說在“祖國是我們的母親”這樣正式的句子里不能用“媽咪”來代替“母親”。

1.7 主題意義

主題意義是言者或作者通過語序、信息焦點安排和強調(diào)手段等組信息的方法來傳遞的一種意義。比如“I like babies.”和“Babies, I like.”兩個句子的意思是一樣的，但是通過對語序的改變，所強調(diào)的意義就不同了。第一句的意思是“我”喜歡孩子，強調(diào)的是“我”。而第二句的意思是“孩子”，我喜歡，強調(diào)的是孩子。

2 初中生應(yīng)該增加課外閱讀

2.1 從教師的角度來看

其次，有關(guān)課外閱讀方面，教師更是心有余而力不足。這導致學生很少接觸課外的英語知識，久而久之對英語的興趣也大大降低了。

2.2 從學生的角度來看

首先初中階段的學生處于叛逆期的高峰。這個階段是學生人生觀、價值觀的初步形成的時期。學生開始形成自己的想法和思維方式。這個階段的學生對于言情類、科幻類甚至恐怖類的小說非常感興趣。他們不喜歡或是對英語課本中的課文不感興趣。究其原因在于教材課文中的故事太過簡單，人物關(guān)系太過單一，沒有小說中跌宕起伏的劇情。

其次學生的英語知識以及文化內(nèi)涵主要來源只是集中在教材和教師灌輸上。很少有學生能夠主動的進行課外閱讀。學生在學習英語時只是機械的背誦和反復(fù)的做題，導致很多學生對英語失去了興趣。

2.3 從課外閱讀材料上來看

市面上關(guān)于課外閱讀的種類繁多，質(zhì)量參差不齊。學生和家長都是盲目購買，或是聽信他人的宣傳?？傮w來說，市場是的課外閱讀材料分為兩類：一類是 “閱讀理解”性質(zhì)的材料。這類材料主要是針對各種英語考試中的“閱讀理解”這一題型而編寫的。通常在每篇文章之后會有幾道選擇題。另一類是課外讀物性質(zhì)的材料。這類材料通常選材的范圍較為廣泛。但是文章的質(zhì)量得不到保障，而且往往和學生所學的教材并無太大關(guān)系，這對于學業(yè)壓力大的出中生而言顯然是沒有太大用處的。

所以綜合以上三個方面來看，在處中應(yīng)該增加學生的課外閱讀。但是如何選擇則是一個難題。如果能夠在教師有效的指導下增加課外閱讀，那么就可以有效的幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，也有助于提高學生對英語學習的興趣。

QIAN Li, DONG Gai-qin, WU Meng-yun, RONG Yu-xin, CHEN Wen-yan, LIU Yang, YE Feng, LIU Lu

3 七種意義的指導下課外閱讀的選材

在了解了初中生應(yīng)該增加英語課外閱讀這一事實后。如何選擇課外閱讀便是一個重要的問題。正如上文所說，上市面上的課外閱讀產(chǎn)品參差不齊，學生和家長的盲目購買。但是在提高英語學習質(zhì)量和興趣方面收效甚微。所以課外閱讀的選擇最好由教師來完成。然而對于教師來說，要在龐大的課外閱讀材料中選擇出高質(zhì)量的材料，也是非常不容易的事情。但是在利奇的七種意義的指導下，教師便可以更好的選擇閱讀材料。

3.1 課外閱讀的具體實施方式

在利奇的七種意義的指導下，課外閱讀的具體實施方式有兩種：一種方式是根據(jù)教材中所給出的單詞，選擇一個或幾個具有聯(lián)想意義的詞語，或者是具有東西方文化差異的詞。然后根據(jù)這樣的詞語選擇一篇或幾篇具有這些詞匯“聯(lián)想意義”的短篇閱讀作為學生的課外閱讀材料。如果沒有合適的文本，教師也可以根據(jù)詞匯的“聯(lián)想意義”及學生的詞匯水平編寫短篇的課外閱讀。當然，后者對教師的寫作水平也是一個考驗。例如，我們在講授“Dragon”這個詞的時候，可以找一些描寫中國的“龍”和西方“Dragon”的文章進行對比閱讀。在學生課后閱讀之后，可以上網(wǎng)找一些相關(guān)的資料和圖片甚至是短小的視頻。然后在閱讀課的時候可以進行小組討論。這樣可以拓展學生的想象空間以及對中西方文化差距的認知。

另一種方式是將教材中的所有詞匯分類，然后根據(jù)分類來選擇課外閱讀的材料。例如通過對利奇的七種意義的學習和了解，教師們知道了一些顏色會有不同的反應(yīng)意義。所以在學習顏色的時候，教師可以將所有顏色總結(jié)到一起之后，有目的性的選擇一些短篇閱讀來擴展學生對顏色的了解以及其所反應(yīng)的不同的文化。在閱讀之后，可以讓學生們?nèi)フ乙恍╆P(guān)于中西方顏色的差距的資料，然后讓學生們自己總結(jié)，之后進行課上的小組討論。學生在查找資料的時候就進行了大量的課外閱讀的輸入，即使有時學生會去直接查找漢語資料，但是在其整理的過程中，通過寫作的方式來輸出。在這個過程中，既有閱讀的練習，又有寫作的練習，是一個輸入加輸出的過程。

無論是哪一種方式，都要求教師必須熟悉七種意義。然后根據(jù)七種意義給出高質(zhì)量的課外閱讀材料。

3.2 課外閱讀的不同選擇渠道

在選擇課外閱讀的時候，不僅有不同的實施方式，也有不同的選擇渠道。

（1）網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于某個詞的聯(lián)想意義的相關(guān)介紹。因為聯(lián)想意義不是詞語本身所固有的而是一種附加在理性意義之上的意義，它可以因人而異，因時而異，并因國籍、民族、種族、信仰、審美觀點、觀點、階級立場、職業(yè)、個人經(jīng)歷等等的不同而異。所以這方面的收集和整理十分的瑣碎，這需要教師憑借自己的教學經(jīng)驗和教學經(jīng)歷來耐心的收集。當然，我們也可以充分利用現(xiàn)代的語料庫技術(shù)，使檢索工作變得更容易。

但是必須注意的是網(wǎng)絡(luò)上的文章質(zhì)量參差不齊，需要教師在收集之后進行修改和整理。然后再給學生們當做課外閱讀材料。

（2）廣告語或是影視作品名稱。很多廣告語或是影視作品名稱的用詞都有詞匯的聯(lián)想意義蘊含其中。廣告中的詞匯豐富多彩，但每一個詞的選擇與使用都服務(wù)于“推銷商品”這一最終目的，因此它們往往具備鼓動性和感染力。廣告語的特點是流暢，朗朗上口，適當講求語音、語調(diào)、音韻搭配等。在不同種類的語篇中，廣告撰寫者往往利用這些意義的不同特征, 巧妙地把它們運用到廣告中, 以達到宣傳產(chǎn)品的目的。廣告語與電影名稱則對于翻譯者的要求更高了。不僅要忠于原文，還要有吸引力和譯者對劇情的理解。

教師可以充分利用廣告語和電影名稱的特點，多加收集這些英文的廣告語和電影名稱，或者是一些相關(guān)的簡介。加以總結(jié)，根據(jù)課堂上所學習的單詞，組成一堂生動的課外閱讀課，不僅可以讓學生們多了解英語的翻譯過程，也可以更好的了解中西文化上的差異。

（3）文學作品簡介或是開篇語。很多文學作品的英文簡介和開篇語都可以做成課外閱讀的材料。例如狄更斯的《雙城記》的開篇語：“那是最美好的時代，那是最糟糕的時代；那是智慧的年頭，那是愚昧的年頭；那是信仰的時期，那是懷疑的時期；那是光明的季節(jié)，那是黑暗的季節(jié)；那是希望的春天，那是失望的冬天；我們?nèi)荚谥北继焯?，我們?nèi)荚谥北枷喾吹姆较颉喍灾菚r跟現(xiàn)在非常相象，某些最喧囂的權(quán)威堅持要用形容詞的最高級來形容它。說它好，是最高級的；說它不好，也是最高級的?！逼皇呛艽?，教師可以根據(jù)所學習的單詞的各種意義或者是相關(guān)性，來適時地將其作為學生的課外閱讀材料。也可以用在學習到文學類的單詞的時候來增加學生閱讀興趣。

（4）名人演講。許多名人的演講中有很多用詞都是非常經(jīng)典的課外閱讀素材，教師可以節(jié)選其中的一部分。例如，馬丁路德金的著名演講“I have a dream”就是一個非常好的課外閱讀材料?！芭笥褌?，今天我要對你們說，盡管眼下困難重重，但我依然懷有一個夢。這個夢深深植根于美國夢之中。我夢想有一天，這個國家將會奮起，實現(xiàn)其立國信條的真諦：‘我們認為這些真理不言而喻：人人生而平等?！覊粝胗幸惶?，在佐治亞州的紅色山崗上，昔日奴隸的兒子能夠同昔日奴隸主的兒子同席而坐，親如手足。我夢想有一天，甚至連密西西比州--一個非正義和壓迫的熱浪逼人的荒漠之州，也會改造成為自由和公正的青青綠洲。我夢想有一天，我的四個小女兒將生活在一個不是以皮膚的顏色，而是以品格的優(yōu)劣作為評判標準的國家里。我今天懷有一個夢?！边@樣的一段慷慨激昂的演講，不僅可以作為課外閱讀也可以用來讓學生加以模仿。讓學生在閱讀中找到樂趣，了解世界。也可以讓學生在課外閱讀與模仿中找到自信。

4 結(jié)語

在初中階段，教師可以在利奇的七種意義的指導下，選擇或編寫課外閱讀的材料。教師通過課外閱讀讓學生了解更多關(guān)于英語文化上的知識。學生通過課外閱讀來提高英語的學習興趣。但是有兩點值得注意的問題：第一，課外閱讀這類的課程不宜天天開設(shè)，最好的周期是每周一次。閱讀的篇幅也不宜過長。詞匯量也要嚴格控制在學生的能力范圍內(nèi)。第二，選材的渠道還可以在更加廣泛。但是這樣就加重了高中教師的負擔。用利奇的七種意義來指導課外閱讀的選擇雖然還有很多局限性，但是利奇的七種意義可以為課外閱讀的選擇上給教師提供有效的參考。

[1]劉秀玉．廣告英語[M]．北京：外語教學與研究出版社,2002．

[2]劉意青．圣經(jīng)故事一百篇．[M]．北京：中國對外翻譯出版公司,1996．

[3]潘玲．“詞義七分說”詮釋[J]．湖南科技學院學報,2005,(6)：191-193．

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馬雙艷（19 74—），女，遼寧沈陽人，本科，中學一級，研究方向：中學英語教學法。