田樹鈺

摘要：大力發(fā)展高等職業(yè)教育是社會發(fā)展的需要，而高職學校機電專業(yè)電工類教材沒有統(tǒng)一的課程標準，雖然各學校課程改革的熱情比較高，但是“碎片化”、“大雜燴”式的課程改革普遍存在。學校課程各要素之間弱關聯(lián)，沒有必然聯(lián)系，邏輯性不強，淺嘗輒止。造成部分內(nèi)容與專業(yè)課程重復講解，有些內(nèi)容出現(xiàn)斷層，直接影響后續(xù)專業(yè)課程的教學與學習。

關鍵詞：高職 教材建設 適應社會發(fā)展

2017年7月6日，國務院下發(fā)通知，決定成立國家教材委員會，旨在進一步做好教材管理有關工作。國家教材委員會的主要職責是：指導和統(tǒng)籌全國教材工作，貫徹黨和國家關于教材工作的重大方針政策，研究審議教材建設規(guī)劃和年度工作計劃，研究解決教材建設中的重大問題，指導、組織、協(xié)調(diào)各地區(qū)各部門有關教材工作，審查國家課程設置和課程標準制定，審查意識形態(tài)屬性較強的國家規(guī)劃教材。教材是教學內(nèi)容的落腳點，是根據(jù)根據(jù)教育目的和學生身心發(fā)展規(guī)律和認識特點，專門研制和編寫的文本。它一端連著教師，一端連著學生，是師生間傳遞教育信息的橋梁；教材還是體現(xiàn)教育思想、教育觀念的文字載體，它和一定的教育模式相配套，是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。

一、職業(yè)技術教育的特點

我國人力資源豐富，決定了我國的高職教育要具有中國特色。既不能沿用傳統(tǒng)的教育方法，只偏重于掌握基礎知識與高深理論，忽視對應用技能的訓練和培養(yǎng)；也不能一味地模仿西方發(fā)達國家的教育模式，而要充分發(fā)揮我國人力資源豐富的優(yōu)勢，搞好市場調(diào)查，不斷研究和預測人才市場的供求變化，掌握市場對人才的需求，大力發(fā)展職業(yè)技術教育。

二、現(xiàn)行電工教材存在的問題

近幾年來，高職教育快速發(fā)展，但由于教材發(fā)展的相對滯后，沒有統(tǒng)一課程標準的五年制高職教材，有的學校沿用原來的中專教材；或者將大學教材進行壓縮；或者自編教材。造成學校課程改革的熱情比較高，但是“碎片化”“大雜燴”式的課程改革普遍存在。學校課程各要素之間弱關聯(lián)，沒有必然聯(lián)系，邏輯性不強，淺嘗輒止。忽略了高職教材既要具備職業(yè)教育的特點，又要具備高等教育的特點。例如，《電路基礎》《電機學》課程中涉及的矢量、復數(shù)和微積分運算，在《數(shù)學》課教學中又沒有講授，造成《電路基礎》和《電機學》課程要講解數(shù)學內(nèi)容，前后課程內(nèi)容銜接缺乏系統(tǒng)性、完整性；《電工技術》課程中的安全用電、電力拖動內(nèi)容又在后續(xù)的專業(yè)課程中重復講解。

三、高職電工教材建設應具備的特點

首先，教材內(nèi)容應注重能力的培養(yǎng)，要突出“淺”字。內(nèi)容的選取應根據(jù)教學對象的知識能力水平和機電專業(yè)應具有的必備知識，由淺到深，循序漸進。高職教育的生源特點及培養(yǎng)目標，決定了高職教材的內(nèi)容不能太深、太廣，側重實踐及應用技能的培養(yǎng)。理論知識的講解原則上只要告訴學生“是什么”和“怎么用”就可以了。

其次，教材內(nèi)容要貫穿現(xiàn)代化教育觀念。高職教學的培養(yǎng)目標，是為企業(yè)輸送具有一定理論基礎、能解決實際問題的應用型、技能型高級人才。當前，高職教育迅猛發(fā)展，而高職教材內(nèi)容卻遠遠滯后于高等職業(yè)技術的發(fā)展水平，用這種教材教出的學生，在當今新技術革命的浪潮中，一畢業(yè)能不“四顧茫然”嗎？造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下三方面：

（一）來自編者自身。他們平時忙于教學，足不出戶，不去接觸科研、生產(chǎn)第一線；或不注意獲取新信息，不能占有最新資料；或本人知識斷層、老化，在編教材時，只能將陳舊的內(nèi)容抄來抄去。造成教材不能反映最新科技面貌，緊跟現(xiàn)代科學技術發(fā)展的步伐。各學校雜亂無序的“課程碎片”以及隨意混搭的“課程拼盤”，學校雖然開發(fā)了許多教材，但無合理分類，課程之間的關聯(lián)性與結構性相對較弱。沒有必然聯(lián)系，邏輯性不強，淺嘗輒止。

如何解決課程的碎片化、大雜燴問題？中國礦業(yè)大學出版社采取建立“煤炭高職十三五規(guī)劃教材群”的方法值得借鑒。教材群是以特定的素養(yǎng)結構為目標，由若干門性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、相互配合、深度呼應的連環(huán)式課程集群。相關專業(yè)、關聯(lián)課程的老師可以相互交流，實現(xiàn)課程結構和功能的優(yōu)化。通過對不同課程內(nèi)容進行深入分析，尋找相互之間的內(nèi)在關系，尋找將不同課程聯(lián)系在一起的主題，對多門有內(nèi)在聯(lián)系的課程進行整合，刪除過時的以及重復的內(nèi)容。

（二）源于教材編寫出版周期太長。一本教材往往是編一年，審一年，印一年，編寫時內(nèi)容尚好，及至書成早已人老珠黃。煤炭工業(yè)出版社教材編輯室主任李振祥老師提出的教材編寫流程和周期比較合理：1.成立編寫團隊，制定教材大綱40天；2.參編人員素材收集40天；3.書稿編寫30天；4.合稿審定30天。

（三）源于陳舊的教學形式，要構建“教學做”一體化教材和課程標準。高職教學中不能沿用傳統(tǒng)的教學模式，老師一本教案，一根粉筆，一節(jié)課從頭講到尾，由老師一人唱獨角戲。而要結合機電專業(yè)特點，引入新的教學模式，爭取與企業(yè)合作辦學，以企業(yè)為中心，學校作配合，使高職畢業(yè)生真正掌握實際技能，較好地適應企業(yè)的需求。

教材是教學內(nèi)容的載體，沒有一體化教材，就無法實施一體化教學。進行一體化教材的編寫和校本教材的開發(fā)，要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標準，注重教材的實用性和有效性。準確把握好相互銜接和遞進的教材內(nèi)容，要明確知識和技能的切入點、任務和任務引導、規(guī)范的操作方法和步驟、支撐任務與拓展的相關知識等。

總之，高職教材內(nèi)容的選取應根據(jù)教育對象的知識水平，淺顯易懂，循序漸進，貫穿現(xiàn)代化教育觀念。教材建設要針對市場需求，緊跟市場潮流，使高職教育培養(yǎng)出的學生能適應快速發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟的需要。endprint