吳猛

生活化教學(xué)是當(dāng)前廣泛應(yīng)用到不同學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，有效遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及教育發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)策略，而在當(dāng)前初中生物教學(xué)改革的實施過程當(dāng)中，積極開展以及落實生活化教學(xué)，更是能夠發(fā)揮重要價值，注重將學(xué)生現(xiàn)實生活當(dāng)中的事物和生物知識聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠充分的認識到生活化教學(xué)可以讓學(xué)生了解生物知識以及技能在現(xiàn)實生活當(dāng)中所發(fā)揮的重要價值。初中生物教師必須要堅持從學(xué)生出發(fā)的原則，全方位的考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗以及認知能力，在生物教學(xué)當(dāng)中加入生活化的元素，落實新課標要求。接下來將以植物的光合作用為例來就如何在初中生物課堂上開展生活化教學(xué)進行探討。

一、構(gòu)建生活化教學(xué)環(huán)境，有效聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活

在生活化教學(xué)的實施過程當(dāng)中，富有生活氣息以及豐富生活元素的課堂教學(xué)環(huán)境是必不可少的，而我們此時提到的環(huán)境又可以分為精神和物質(zhì)環(huán)境兩個種類，只有構(gòu)建了生活化的教學(xué)環(huán)境才能夠讓學(xué)生的安全感以及級的學(xué)習(xí)狀態(tài)被充分的調(diào)動起來，這樣學(xué)生才能夠更好的在生活化的教學(xué)當(dāng)中體驗知識應(yīng)用的樂趣，充分了解到生物學(xué)科和生活之間所存在的密不可分的聯(lián)系。因此，目前教師的重點是要轉(zhuǎn)變生物課堂教學(xué)的方式，努力營造出一種生活化的氣氛。而且對于初中階段的學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的實際生活經(jīng)驗，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識之前對生物的學(xué)習(xí)并不是不了解、完全陌生的狀態(tài)，教師在教學(xué)時就不要僅僅只局限于課本上的理論，要注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生通過親身的生活體驗感受到生物知識處處存在于生活中。同時，教師要最大化的利用好自身的教育教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營造貼近生活的情境，在這一過程中，尤其是要與學(xué)生的興趣和認知能力相適應(yīng)，更加直觀明了的呈現(xiàn)生物理論，把生活當(dāng)中的元素融合進理論教學(xué)當(dāng)中，增強學(xué)生理解的深度和靈活性，讓生物學(xué)生活化的目標得到實現(xiàn)。例如，在蘇教版“植物的光合作用”的學(xué)習(xí)時，教師可以利用生活中的植物來引導(dǎo)學(xué)生進行問題思考：“生活中的植物生長所需要的物質(zhì)是從哪來的呢？”利用多媒體播放生活中植物的圖片，充分營造出一種生活化的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生思考的熱情，也讓學(xué)生認識到生物和實際生活中的密切聯(lián)系。例如下圖中的豆子，通過學(xué)習(xí)知道種子萌發(fā)是自身儲備的子葉里的營養(yǎng)，在發(fā)芽之后又是在光合作用的必備條件下通過光合作用過程來獲取養(yǎng)分，不斷成長。

二、運用生活化教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生物生活化教學(xué)在實際推行應(yīng)用的過程當(dāng)中，除了要求教師能夠為學(xué)生營造生活環(huán)境之外，擁有強有力的生活化教學(xué)工具和手段是必要的支持以及動力所在，而教師選用的教學(xué)手段必須要符合生活化的原則，能夠調(diào)動起學(xué)生的已有經(jīng)驗，強化對學(xué)生思維的啟發(fā)，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣可以不斷的增長，這樣才能夠讓生活化教學(xué)目標得以實現(xiàn)。就目前而言，啟發(fā)式的教學(xué)模式應(yīng)該被靈活巧妙的應(yīng)用于生活化課堂，也就是要求教師能夠采用情景教學(xué)法，借助問題來為學(xué)生營造問題情境，使得學(xué)生思維的靈活性大大增強，也讓學(xué)生在體驗和掌握生物學(xué)習(xí)規(guī)律的過程當(dāng)中，站在生活化的角度進行問題思考，提升創(chuàng)造力，用學(xué)習(xí)興趣的增長來促進學(xué)習(xí)動機的增強。以蘇教版的“植物的光合作用”為例，教師先提出海爾蒙特的實驗：90kg的土和2.3kg的柳樹苗，通過種植五年后稱重土壤為89.94kg，柳樹為76.7kg。教師可以提出問題引發(fā)學(xué)生的思考：假如你是海爾蒙特，你認為柳樹增重的原因是什么？他忽略了非生物環(huán)境中的什么成分？這種和生活很接近的例子，很容易調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。另外，為了增強課堂教學(xué)的樂趣，豐富學(xué)生的生活感悟和體驗，但是可以在課上為學(xué)生提供小樹苗的課堂教具，讓學(xué)生近距離的觀察和發(fā)現(xiàn)。

三、開展生活化教學(xué)實踐，優(yōu)化生物教學(xué)開展模式

教學(xué)實踐是課堂教學(xué)不可或缺的一部分和理論教學(xué)相互配合，共同為學(xué)生知識體系的構(gòu)建以及綜合能力的提高提供助力。開展生活化的教學(xué)更是不可缺少了生活化教學(xué)實踐活動的組織和實施，需要充分發(fā)揮實踐的應(yīng)用價值，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n上學(xué)習(xí)到的生物理論應(yīng)用到解決實踐問題方面體會到知識應(yīng)用的樂趣。因此，教師要注重以學(xué)生為中心來科學(xué)的設(shè)計以及精心的組織生活化的教學(xué)實踐活動，和學(xué)生課上所學(xué)知識建立緊密的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生參與實踐活動的積極性。需要注意的是，在教學(xué)實踐過程當(dāng)中，要求教師可以發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掃清實踐當(dāng)中的障礙和疑惑，從而強化實踐效果。例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”時開展生物活動：去了解學(xué)校周圍的樹木情況，在一定的標準內(nèi)大致計算植物在一天中的排氧量。教師也可以在課上安排實踐活動：每個學(xué)生把在線粒體和葉綠體中的氣體轉(zhuǎn)換、能量轉(zhuǎn)換情況畫出來。通過這樣的實踐活動為學(xué)生枯燥的生物學(xué)習(xí)增添色彩。

總而言之，生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)當(dāng)中有著顯著的應(yīng)用作用，除了能夠幫助學(xué)生鞏固知識以外，還能夠促使學(xué)生結(jié)合生物理論來創(chuàng)造性的解決生活實踐當(dāng)中遇到的相關(guān)問題。那么教師要注重革新教學(xué)觀念，堅持生活化的教育思想和原則，注重為學(xué)生營造生活化的教學(xué)環(huán)境，采用生活化的教學(xué)手段以及組織實施生活化的教學(xué)實踐活動，從而保障整體的教育質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省沭陽縣如東實驗學(xué)校）endprint