李鐵鎖

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生為本，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理的作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，一定要將作業(yè)設(shè)計(jì)得生動(dòng)形象，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓處于不同水平，不同層次的孩子們都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)；策略

眾所周知，想要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加深刻，不僅要建立高效的課堂，而且還要布置合理的課下作業(yè)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在布置作業(yè)的時(shí)候，一般會(huì)布置教材中的有關(guān)例題相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，或者是配套練習(xí)冊(cè)中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，全班同學(xué)都做相同的作業(yè)，認(rèn)為這種做法對(duì)于學(xué)生是非常公平的。但是經(jīng)過實(shí)踐證明，這種方法并不能很好地讓學(xué)生掌握知識(shí)，很難提高學(xué)生的整體成績(jī)。因?yàn)檫@樣往往導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生得不到提高，差生跟不上進(jìn)度，忽視了學(xué)生之間的差距和學(xué)習(xí)能力。那么，如何讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到做數(shù)學(xué)作業(yè)的樂趣呢？如何讓學(xué)生自愿地接受數(shù)學(xué)作業(yè)呢？面對(duì)這些問題，我校教師也做了深層次的探索。接下來，我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

一、設(shè)計(jì)富有童趣的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情

俗話說：“興趣是最好的老師”。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，只有當(dāng)學(xué)生感興趣的時(shí)候，他們才愿意去思考、去探索。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際出發(fā)，多為學(xué)生找一些生活中的案例，設(shè)計(jì)富有童趣的作業(yè)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)毫升》這一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸到這部分的內(nèi)容，僅僅靠課堂中的聽講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師可以這樣布置課下作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們課下親自到商店去看一看，有哪些物品是用毫升做單位的，各是多少毫升；有哪些物品是用升做單位的，各是多少升。通過布置這種讓學(xué)生在實(shí)際生活中親自去找，親自去觀察的作業(yè)，更容易使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。再如學(xué)習(xí)《三位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道這樣的課后作業(yè)：“幫助小朋友找門牌號(hào)”。有一天，小明接到了小紅打來的電話，小紅邀請(qǐng)小明到她家玩。小紅說，她家的門牌號(hào)是500號(hào)?？墒切∶鞯搅诵〖t居住的地方后，傻眼了，原來這里的門牌號(hào)都是一些乘法算式，你們能幫小明找到小紅家嗎？這樣，把一些計(jì)算題融入到具體的情境中，不再讓學(xué)生把做題當(dāng)成自己的壓力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能。

二、設(shè)計(jì)探索性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是讓學(xué)生單純地去理解知識(shí)、記憶知識(shí)，而是讓學(xué)生自己根據(jù)一個(gè)數(shù)學(xué)問題動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，和學(xué)生一起合作交流。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有探索性的作業(yè)。例如：觀察作業(yè)，實(shí)驗(yàn)作業(yè)等。給學(xué)生們思考、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為問題的探究者，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

比如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，可以布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生們觀察你身邊的事物，找一找有哪些平面圖形是軸對(duì)稱圖形，找出具體的實(shí)例。在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)與可能性》后，可以布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位對(duì)咱們學(xué)校的男生人數(shù)、女生人數(shù)以及教師人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。并畫出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，猜想假如咱們學(xué)校再招一批學(xué)生進(jìn)來，會(huì)按怎樣的比例進(jìn)行招收。在學(xué)習(xí)《畫出美麗的圖案》這一節(jié)時(shí)，我們可以這樣布置課下作業(yè)：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)繪畫很多美麗的圖形，你們想不想大顯身手一下，為自己的臥室畫上美麗的圖形呢？畫完后拍一組照片，然后我們?cè)谡n堂中一起比一比，看哪位學(xué)生設(shè)計(jì)的圖案更好看，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。以上三種設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，都能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

三、分層次設(shè)置作業(yè)

進(jìn)入小學(xué)之后，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法不一樣，這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上拉開差距。而在新的教學(xué)理念下，又要求教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，給每一位學(xué)生提供思考、探索、表現(xiàn)、提升的機(jī)會(huì)。如果想要達(dá)到這樣的效果，就需要教師不斷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)計(jì)作業(yè)?？梢詫⒆鳂I(yè)的難易程度分為A、B、C三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)等生、普通生和差生。

比如，在學(xué)完“三角形的分類”時(shí)，課本中的想想做做中有幾道練習(xí)題。一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題，例如第二題：你能連一連嗎？就讓每一位學(xué)生去做。而一些相對(duì)較復(fù)雜的，如：在直角三角形中畫一條線段，把它分成兩個(gè)三角形。你分成了兩個(gè)什么樣的三角形呢？三角形還可以怎樣分？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)想一想，可以相互交流。類似于這樣的題目就可以讓優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生一起做，這樣既可以讓優(yōu)等生得到提升，又可以使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生得到提高。再如，學(xué)完《乘法分配律》后，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)。要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況任選3道作答：（1）56×18+46×32，（2）37×30+40×34，（3）201×43，（4）45×67，（5）125×66，（6）87×202，（7）371×46+372，（8）48×101-35×2，（9）69×301-59，（10）917×65+56×45-65。這樣留作業(yè)的方式，既體現(xiàn)了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)，有利于在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，不讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)，努力為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的作業(yè)環(huán)境。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，一定要以學(xué)生為本，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理的作業(yè)。當(dāng)然，最重要的一點(diǎn)就是在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，一定要將作業(yè)設(shè)計(jì)的生動(dòng)形象，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓處于不同水平，不同層次的孩子們都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，自愿接受數(shù)學(xué)作業(yè)，把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)成自己學(xué)習(xí)過程中的樂趣，使學(xué)生積極融入課堂，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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