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        低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)思考

        2017-11-23 16:26:27徐華
        教師博覽·科研版 2017年10期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

        徐華

        [摘 要] 識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。教師在教學(xué)中,通過(guò)寓教于樂(lè)、激發(fā)兒童識(shí)字興趣,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;強(qiáng)化閱讀、注重兒童識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)其識(shí)字認(rèn)知能力;鞏固基礎(chǔ)、重視兒童識(shí)字能力的深度擴(kuò)展,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中提高整體認(rèn)字水平,進(jìn)而達(dá)到高效認(rèn)字、識(shí)字的目的。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)識(shí)字;設(shè)計(jì)思考

        識(shí)字是每個(gè)現(xiàn)代公民都應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能。對(duì)學(xué)生而言,充分識(shí)字才能正確理解練習(xí)題、考題,才能進(jìn)行深入的閱讀和探究。長(zhǎng)期以來(lái),將識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)教育的基礎(chǔ),但從近些年國(guó)內(nèi)的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,其教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。許多地區(qū)、學(xué)校均存在識(shí)字教學(xué)起步晚、進(jìn)程慢、效率低、質(zhì)量差等問(wèn)題。若需扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀,就要從轉(zhuǎn)變觀念開始。為此,筆者就低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行思考。

        一、激發(fā)兒童識(shí)字興趣

        常說(shuō)“興趣是最好的老師”,在教學(xué)課堂中,興趣的激發(fā)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)高效課堂的形成。識(shí)字是一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程,如何讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)是一門學(xué)問(wèn)。

        1.示圖法。兒童具有活潑好動(dòng)的天性,他們對(duì)世界充滿了無(wú)盡的好奇。在一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》識(shí)字教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合“口” “耳”“目”字的特點(diǎn),提前為學(xué)生準(zhǔn)備圖片(嘴巴、耳朵、眼睛示意圖),或采用畫畫的方式在黑板上向他們展示,并提問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們看到了什么,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)圖片上面所表示的是什么意思?”此時(shí)學(xué)生的好奇心得到了充分的激發(fā),便興致勃勃參與到識(shí)字當(dāng)中來(lái)。通過(guò)示圖法,可以讓學(xué)生更深刻地記住字詞,進(jìn)而降低學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)字的概率。

        2.聯(lián)想法。充分的想象、聯(lián)想可以幫助學(xué)生識(shí)記字形,而兒童思維比較活躍,跳躍性大,此時(shí),教師可以充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想法教學(xué),以幫助學(xué)生更好地理解生字,掌握生詞。比如教學(xué)生認(rèn)“囚”字,教師可以讓學(xué)生想象為“口”表示封閉房子,里邊中有“人”待著,即牢房,或者被關(guān)押的犯人。再比如“男”,教師可以讓學(xué)生聯(lián)想為男子在田間地頭辛勤勞動(dòng),即“田”+“力”,力氣大的人在田間干活。當(dāng)然,在教學(xué)中,也要強(qiáng)調(diào)筆順、筆畫,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

        3.規(guī)律識(shí)字法。漢字是一個(gè)神奇的結(jié)構(gòu)組合圖案,它主要以偏旁和部首來(lái)構(gòu)詞,學(xué)生掌握了構(gòu)字的規(guī)律之后,便可觸類旁通。教師可采用偏旁加減、字形變換等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,并將其分組列出,讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字練習(xí),如:①“跑”“抱”“飽”;②“俊”“梭”“駿”;③“賠”“陪”“培”。通過(guò)從漢字的形、義、音等方面來(lái)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生,讓學(xué)生掌握漢字的構(gòu)詞規(guī)律,可以使學(xué)生更好地理解和記憶生詞,進(jìn)而自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)生字。

        4.字理識(shí)字。字理識(shí)字主要是指在認(rèn)字過(guò)程中對(duì)漢字的歷史演變規(guī)律和基本組成成分進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。漢字是我國(guó)人民的智慧結(jié)晶,是人類文明發(fā)展的歷史見證。雖然漢字在經(jīng)過(guò)上千年的漫長(zhǎng)歷史演變過(guò)程中,其本來(lái)樣貌已經(jīng)發(fā)生變化,尤其到了近現(xiàn)代,漢字經(jīng)過(guò)規(guī)范和改革后,許多文字的原本結(jié)構(gòu)框架已經(jīng)改變,但也有相當(dāng)大的一部分被較為完好地保留下來(lái)。教師在識(shí)字教學(xué)中,應(yīng)該充分抓住漢字字理特征,為學(xué)生開展識(shí)字教育工作。如:①“采”——表示用手采擷;②“牧”——為“?!钡淖冃巫?,“攵”表示手拿棍子或鞭子,即持鞭子放牛;③“休”——表示靠在樹上休息。通過(guò)形象、直觀的字理識(shí)字,可以讓學(xué)生帶著興趣去識(shí)字,進(jìn)而有效提高識(shí)字能力。

        二、注重兒童識(shí)字的語(yǔ)言環(huán)境

        在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確表示,低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不低于五萬(wàn)字。當(dāng)然,這并不是說(shuō)閱讀要取代識(shí)字,而是要通過(guò)閱讀來(lái)提高識(shí)字能力,擴(kuò)大詞匯量。識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期記憶和反復(fù)刺激的過(guò)程,兒童處于認(rèn)字階段,其詞匯量比較低,通過(guò)強(qiáng)化閱讀,可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行單詞記憶,進(jìn)而提高整體識(shí)字率。因此,在教學(xué)當(dāng)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀,多向?qū)W生介紹符合學(xué)生年齡、個(gè)性、認(rèn)知水平的課外讀本、刊物,如《格林童話》《寓言故事》《丁丁歷險(xiǎn)記》等,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的同時(shí),增長(zhǎng)知識(shí),開闊眼界。良好的語(yǔ)言環(huán)境可以促使學(xué)生更高效地進(jìn)行閱讀。在兒童發(fā)展過(guò)程中,良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好母語(yǔ)的基礎(chǔ)。漢字作為一種文字符號(hào)載體,其書面表達(dá)的應(yīng)用涉及方方面面,如廣告、標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、路牌等。兒童處在生長(zhǎng)和發(fā)育時(shí)期,他們主要通過(guò)對(duì)外界世界的感知來(lái)獲取知識(shí)。注重學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境,可以為其營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而加深學(xué)生的語(yǔ)言水平,豐富其單詞量,增強(qiáng)其認(rèn)知能力。對(duì)此,教師在識(shí)字教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。比如,在放學(xué)后,教師為學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí),可讓學(xué)生觀察自己放學(xué)途中所看到的、聽到的字和詞,然后讓學(xué)生將其寫到本子上,并對(duì)其進(jìn)行拼音標(biāo)注;又或者讓學(xué)生留意身邊的生活日用品,如文具袋等,觀察其文字表達(dá),若發(fā)現(xiàn)難以理解或不認(rèn)識(shí)的字詞,鼓勵(lì)學(xué)生向家長(zhǎng)、老師、同學(xué)提問(wèn),或自己查字典理解,進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        三、重視兒童識(shí)字能力的深度擴(kuò)展

        如果學(xué)生只是機(jī)械地抄寫生字,而沒有進(jìn)行深度擴(kuò)展、鞏固基礎(chǔ),其最終結(jié)果肯定是低效的,且不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用多種途徑對(duì)學(xué)生展開教學(xué),使學(xué)生充分將所學(xué)的生字用于實(shí)際生活中。比如在《找春天》一文中,教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行段落仿寫,或者讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)春天的理解,或?qū)⑾氲降?、聽到的有關(guān)于春天的事情用文字表述出來(lái)。通過(guò)文字表達(dá),可以有效提高學(xué)生的寫作能力,擴(kuò)充學(xué)生的基本詞匯量。其次,可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、寫周記,將生活中有趣的、開心的事情寫在記事本上。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不懂寫的字詞時(shí),采用字典等工具書進(jìn)行查閱標(biāo)注。再次,可以讓學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)讀寫配套訓(xùn)練,使學(xué)生在課外練習(xí)中得到遷移和鞏固。這樣的課余安排,可以潛移默化地影響學(xué)生,鞏固其識(shí)字效果,提高其認(rèn)字水平。

        教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué),而應(yīng)該走出課堂。教學(xué)活動(dòng)與生活息息相關(guān),語(yǔ)文教學(xué)是生活的外延體現(xiàn),教學(xué)離開了生活就相當(dāng)于魚離開了水,識(shí)字教學(xué)也如此。因此,教師應(yīng)該開放學(xué)習(xí),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活,在日常生活中認(rèn)字、識(shí)字。這樣的開放學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在教學(xué)方法、目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面,通過(guò)讓學(xué)生走進(jìn)生活,為學(xué)生進(jìn)行換位思考,可以讓學(xué)生在生活當(dāng)中靈活運(yùn)用語(yǔ)文、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文魅力,隨時(shí)隨地進(jìn)行自主識(shí)字。比如學(xué)生在看動(dòng)畫片的時(shí)候,可以根據(jù)字幕和聲音進(jìn)行自我識(shí)字,知道“喜洋洋”“光頭熊”“哪吒”等生字;比如學(xué)生在與媽媽、爸爸外出游玩時(shí),可以觀察到商家店鋪名稱、廣告牌等;在超市購(gòu)物時(shí)可以從商品的包裝袋中知道“康師傅”“QQ糖”“旺仔牛奶”“蠟筆小新果凍”等。凡是學(xué)生所能看到的、聽到的都變成了一種認(rèn)字、識(shí)字的學(xué)習(xí)過(guò)程,于無(wú)形當(dāng)中,學(xué)生的認(rèn)字水平得到了快速的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]徐艷偉.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015,(07).

        [2]田小千.快樂(lè)識(shí)字,識(shí)字快樂(lè)——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見[J].亞太教育,2015,(20).

        [3]王桂珍.淺議低年級(jí)有效識(shí)字教學(xué)方法[J].課程教育研究, 2015,(24).

        [4]謝晶.識(shí)字教學(xué)效能的影響因素[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015,(25).

        責(zé)任編輯 徐艷蘭endprint

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