魏瑞燕
【學習背景】
作為中國地質(zhì)大學附屬學校的學生,從小對各種巖石標本并不陌生,博物館里的各類寶石和礦石,化石林中那些遙遠而又熟悉的硅化木,巖石文化的浸染使孩子們樂在其中。
石灰石是自然界中常見的巖石之一,是制造水泥、石灰等的主要原料,也是冶金工業(yè)中不可缺少的熔劑灰?guī)r。作為分布廣泛的巖石之一,它很常見,但其用途,特別是石灰石、生石灰、熟石灰之間的區(qū)別和聯(lián)系不一定被許多小學生知曉。
探索科學世界從身邊開始,能削弱科學的神秘感,拉近科學與生活的距離,激發(fā)學生的探索欲望,使科普知識更易于生活化、通俗化、大眾化。
【教學目標】
1.知識與技能
a.了解石灰石在生產(chǎn)、生活中的應用
b.知道石灰石、生石灰和熟石灰之間順向轉(zhuǎn)化的關(guān)系
2.過程與方法
a.通過觀察、實驗、歸納等學會獲取信息的方法
b.使學生掌握由實驗→現(xiàn)象→結(jié)論→應用的研究科學的方法,培養(yǎng)良好的思維方式。
3.情感態(tài)度與價值觀
a.通過欣賞溶洞的美麗景觀,給學生美的享受,培養(yǎng)他們熱愛大自然的情操,激發(fā)學生的求知熱情;通過《石灰吟》感受詩人的博大胸懷。
b.培養(yǎng)勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神
【教學準備】
1.課件1:溶洞圖片或錄相資料;課件2:工業(yè)高溫鍛燒石灰石制成生石灰的資料。
2.石塊一塊、生石灰若干塊、大白紙若干張、清水一桶。
【教學流程】
一、導入,了解石灰石
大自然真是一位神奇的設(shè)計師,他不僅創(chuàng)造了“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”的美麗草原,也繪就了“五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸”的雄奇山川,今天,我們就一起來欣賞大自然的另一份杰作——地下宮殿:溶洞(播放課件1)
如此瑰麗神奇的景象,大自然究竟是用什么材料造就的呢?
1.學生回答
2.出示石塊
介紹溶洞中石鐘乳的主要成分碳酸鈣,并由此引出石灰石
3.介紹石灰石的用途
(作建筑材料、生產(chǎn)石灰、水泥、玻璃、煉鐵等)
二、石灰石→生石灰→熟石灰的轉(zhuǎn)化關(guān)系
(一)探究石灰石與生石灰的轉(zhuǎn)化關(guān)系
師:我們曾經(jīng)學過明代詩人于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間”。
有沒有同學知道:
1.工人們在深山中“千錘萬鑿”出的是什么?(石灰石)
2.“烈火焚燒”的是什么?(石灰石)焚燒之后可以得到什么呢?(播放課件)
3.出示石灰石與生石灰,讓學生比較石灰石與生石灰的異同(顏色、硬度不同,但均為塊狀)。
4,學生總結(jié)石灰石與生石灰的轉(zhuǎn)化關(guān)系、“石灰石經(jīng)過高溫鍛煉變成生石灰”。
(二)探究生石灰與熟石灰的轉(zhuǎn)化關(guān)系
1.出示生石灰,將生石灰放在一張干凈的大白紙上,然后慢慢將水淋在生石灰上,學生觀察后回答:
(1)你看到了什么?(生石灰為粉狀,有煙霧騰起,白紙上有燒糊狀)
(2)你聽到了什么?(有較大的爆裂聲)
2.講解:這碎為粉狀的東西叫做熟石灰,剛才大家聽到有較大的爆裂聲,說明生石灰變成熟石灰要炸裂,也就是《石灰吟》中所說的“粉骨碎身”,它其實寫的是生石灰變成熟石灰的過程。那么白紙上的黑印說明什么呢?(學生回答)
說明這一過程中產(chǎn)生了熱量。
3.學生分組實驗(注意遠距離觀察,保護眼睛)
4.學生比較生石灰與熟石灰的異同(顏色大致相同;但生石灰為塊狀,熟石灰為粉末狀)
師:正是因為這樣,詩人于謙才吟出“要留清白在人間”,不僅說明了石灰的顏色白,同時也表達了自己不管經(jīng)歷多么大的磨難,也要保持清白的做人原則,為民為國無私奉獻的決心。
學生歸納生石灰與熟石灰的轉(zhuǎn)化關(guān)系,“生石灰加水變成熟石灰,同時產(chǎn)生熱量”。
三、初步了解石灰石、生石灰、熟石灰在人們?nèi)粘I钪械淖饔?/p>
四、知識運用
(小故事)在一個建筑工地上,混雜地堆放著許多鋼材、木質(zhì)板材、玻璃、石塊等,一個雷電交加的雨夜,建筑工地上燃起了一股無名之火,造成巨大的經(jīng)濟損失,工地負責人報案說懷疑有人刻意而為,經(jīng)警方調(diào)查、走訪,并認真勘察現(xiàn)場,排除了這種可能性,認定為自然起火,警方為什么如此下結(jié)論呢?
五、小結(jié)知識要點
附板書:
一、石灰石的主要成份—碳酸鈣
二、石灰石、生石灰、熟石灰的順向轉(zhuǎn)化關(guān)系
1.石灰石轉(zhuǎn)化為生石灰:高溫鍛燒
2.生石灰轉(zhuǎn)化為熟石灰:加水
三、石灰石、生石灰、熟石灰的常見作用
石灰石:制石灰、作建筑材料、水泥、玻璃等
生石灰:干燥劑
熟石灰:涂料、石灰砂漿
【教學后記】
校本課程是基于學校的實際需要或?qū)嶋H情況,由學校自行確定的課程,是國家課程的有效補充。本課例集人文性與科學性于一體,讓學生在生動有趣的情境中去體會科學的奧妙。傳統(tǒng)的科學課是一門綜合性學科,涉及面廣泛,實踐性很強,新課標提出自主、合作、探究的學習方式,但對于小學生來說,科學內(nèi)容雖然有趣,但也不免存在一些難點,比如:術(shù)語難懂、專業(yè)性強,因此,在教學中,教師既要將知識傳授無誤,也要兼顧通俗易懂。
本課例在以上思想指導下,存在以下幾大特點:
1.實踐性。本課例在研究生石灰與熟石灰的轉(zhuǎn)化關(guān)系時,專門設(shè)計了讓學生動手操作的環(huán)節(jié)。這樣不僅讓學生更清楚二者的轉(zhuǎn)化條件,為后面的歸納和對比打下基礎(chǔ),也激發(fā)了學生探索求知的欲望,同時也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、嚴謹求實的科研精神和由觀察→對比→歸納的科學思維方法。
2.情感性??茖W雖然強調(diào)客觀的外在因素,但對于一個完整的人而言,情感的缺失不可取,沒有情感的科學將是冷冰冰的,沒有情感的科學家定是沒有生活情趣的。所以在本課例中,我們穿插了欣賞美景的片斷,增強學生的內(nèi)在美感,激發(fā)他們熱愛大自然的情感。此外,課中將古詩詞穿插在科學知識中,一方面體會詩的韻律美,調(diào)節(jié)枯燥的學習內(nèi)容;另一方面,也使學生體會詩人寫此詩的用意,感受詩人的博大情懷。當然,也有利地嘗試了學科之間的交叉融合。
3.通俗化。碳酸鈣[CaCO3]氧化鈣[CaO],氫氧化鈣[Ca(OH)2],這些對于成人來說瑯瑯上口的專業(yè)名稱,對小學生來說可不是一件容易的事。如果我們一開始就將這些名稱掛在嘴上,勢必加深了學生學習的難度,也打擊了很大部分學生的積極性。所以在本課例中,幾乎沒有出現(xiàn)專業(yè)名稱,全用俗稱代替。這樣一來,學生既學得輕松,有興趣,又能將科學和生活聯(lián)系起來。這一點在講述三者的用途時也可窺一斑。其實三者的用途很多,但我們只強調(diào)日常生活中常見的用途。那些諸如“水泥、干燥劑、砂漿、刷樹的石灰水”等,學生都是再熟悉不過的了。
4.操作性。本課例設(shè)計層次較清楚,學生學習新知時能夠兼顧由表及里、循序漸進的原則;因為其中沒有出現(xiàn)很強、要求很高的精確度,所以,教師在上本課時也易于操作掌握,難度不大。endprint