王建紅

2016年，全國兩會將“工匠精神”重點提出，高職院校今后的努力方向就是培養(yǎng)新時代的工匠型人才，使優(yōu)秀技能型學生成長有通道、發(fā)展有空間、社會有地位，大力弘揚培育精益求精的新時期工匠能手。2017年2月，遼政辦[2017]32號文件對高職教育提出了新的要求，高職院校應積極跟進“中國制造2025”計劃，并著力培養(yǎng)以遼寧大工匠為代表的專業(yè)工匠人才?；谏鲜觯爸袊圃?025”視域下培育高職學生“工匠精神”的研究非常有意義。

高職院校應該采用什么方法來培養(yǎng)工匠人才呢？這一問題已備受關(guān)注。要想從眾多研究方法中，提煉出特色，并解決一定的實際問題，必須打破常規(guī)，尋找新路。本文根據(jù)渤海船舶職業(yè)學院的實際情況，提出四種途徑，闡述如下。

一、轉(zhuǎn)變教學理念

許多年以來，高職院校的辦學理念一直是在保證就業(yè)率的前提下，穩(wěn)穩(wěn)地擴大招生規(guī)模。這樣，從一定程度上導致了高職院校在“傳技”和“育人”教學理念上出現(xiàn)了偏差。

高職院校是培養(yǎng)技能型工匠人才的重要渠道，需要在教學中不斷提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神，并將這兩項高度融合在一起。要想提高學生的職業(yè)技能，就應該充分了解學生所需提交作品的每一個環(huán)節(jié)。這樣，才能保證作品的質(zhì)量與精度。要想培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，作為高校教師，應該從思想上、責任上、職業(yè)上等諸多方面，為學生樹立榜樣，在學習中，要求學生注重細節(jié)，要培養(yǎng)學生追求完美的精神，并將其融入到每一節(jié)課，每一次訓練當中。

上述的這些教學理念，與“工匠精神”的內(nèi)涵完全一致，正是“工匠精神”的精髓。

二、將真實項目引入課堂教學

傳統(tǒng)的課程教學是“黑板式”又或是“PPT文字圖片式”，這些教學方式在教授知識點方面具有優(yōu)勢，可是對學生技能的培養(yǎng)等方面存在明顯的不足。當今的職業(yè)教育已經(jīng)不是一言堂的教育了，需要引入真實項目教學。高職教師除了學習專業(yè)基本知識以外，還要了解企業(yè)對專業(yè)技術(shù)的新要求，提高自身的專業(yè)教學水平；學生可以通過企業(yè)真實項目的訓練，提高自身的專業(yè)技能水平，而且從一定程度上，對職業(yè)精神的培養(yǎng)，起到了至關(guān)重要的作用。在課堂教學中，引入真實的企業(yè)項目，不但會縮短學生的職業(yè)身份轉(zhuǎn)變時間，還是培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要手段之一。

三、改變課堂教學的方法

隨著真實企業(yè)項目引入課堂，課堂教學的方法也需要相應的改變。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的到來，越來越多的教師開始研究并將其運用于課堂教學中。

學生在翻轉(zhuǎn)課堂中，完全自主學習，具有一定的能動性。同時，還能獨立完成任務，從根本上掌握知識與技能。在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后，學生自行組成團隊，進行項目訓練工作。最后，以團隊為單位進行項目匯報。教師根據(jù)學生的訓練過程以及匯報情況，給予一定的分數(shù)，占期末考核的重要比例。

學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學習，真正完成了真實的企業(yè)項目。學生按照企業(yè)的要求，不但可以進行項目工作，還能夠在工作過程中，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神，提高職業(yè)責任感，使自己真正成為具有“工匠精神”的高技能人才。

四、改變考核評價的方式

以往高職教師采用的考核方式比較單一，基本上以試卷的形式呈現(xiàn)。而當真實企業(yè)項目引入課堂之后，就需要探索適合的評價方式。學生的平時表現(xiàn)以及團隊的合作過程，學生的項目實施情況，這些都是考核的重要部分。所以，評價的方式應該多元化，涉及很多層面，完全體現(xiàn)過程考核。

總之，在高職教育中，應該轉(zhuǎn)變教學理念；同時，嘗試在教學中引入真實企業(yè)項目，讓學生在學校就能體驗到企業(yè)的真實工作場景；采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，改變課堂教學方法以及評價方法，多方位將提高高職學生的職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神進行對接與融合，培養(yǎng)高職學生的“工匠精神”。

（作者單位：渤海船舶職業(yè)學院）endprint