趙燕華

【摘 要】 幼兒園在開展美術(shù)活動的時候，應(yīng)該以多種形式開展并提供豐富的材料供幼兒大膽創(chuàng)作，讓幼兒感受美術(shù)活動帶來的樂趣。評價幼兒作品時，教師應(yīng)該帶著欣賞和發(fā)展的眼光對待幼兒的作品，讓幼兒在美術(shù)活動中得到滿足及成功感。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；多種形式開展；大膽創(chuàng)作；多樣評價

美術(shù)教育對幼兒來說不僅是學習繪畫，更多的應(yīng)該是想象和創(chuàng)造。但很多時候都處于傳授教育。教師在上面畫，幼兒在下面跟學。這種方式局限了幼兒的思維，導致幼兒畫出來的作品大多一致，都是模仿教師，作品缺少創(chuàng)意和想象。

《綱要》指出“教師要豐富幼兒的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高……”美術(shù)活動中，教師應(yīng)主動引導幼兒積極參與，欣賞、評價，激發(fā)幼兒的學習樂趣。

一、在美術(shù)活動中有效指導幼兒的想象力和創(chuàng)造力

1.發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美

美術(shù)學習不是一種模式，以往都是教師示范操作，幼兒學習。為什么不打破格局，放開視野？在美術(shù)《春天在哪里》中討論關(guān)于春天的話題。你覺得春天到了有哪些改變？幼兒都說：“天氣變暖和了。”孩子們只關(guān)注到了天氣變化。那么，我們一起到戶外草坪上，孩子們看著嫩嫩的綠芽，興奮地說：“老師，你看綠綠的小草露出了小芽”。我們來到樹林里：“老師，你看樹上開了好多花”。孩子們在愉快的氛圍中主動地去發(fā)現(xiàn)關(guān)于春天的變化，感受春天的美，并用畫筆記錄下來。那么，春天里我們還可以做哪些活動呢？有的說：“我想去郊游?！庇械恼f：“我想去放風箏……”。這些話題無一不是孩子們感興趣的，那么將自己的想法畫出來，我相信每個孩子的作品都是不一樣的，因為他們的作品中呈現(xiàn)的不僅是發(fā)現(xiàn)、想法，更多的是想象和創(chuàng)造。

幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)到的美、感受到的美，這些都是親身體驗，而創(chuàng)造美，更是幼兒結(jié)合自身感受加以想象而成，這是傳授教學無法代替的。

2.鼓勵幼兒在活動中大膽的說

新《綱要》指出：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。美術(shù)活動不僅具有趣味性，還具有情感性。

在美術(shù)活動《給媽媽畫幅象》，幼兒拿著媽媽的照片。我先給幼兒講繪本《我媽媽》，再請幼兒對著照片觀察媽媽的樣子和特征，再將媽媽的樣子和特征講出來。婷婷說：“我媽媽有著一頭黑黑的長發(fā)”樂樂說：“我最喜歡媽媽的笑容，彎彎的眼睛就像月亮一樣?！庇變簜兗娂娭v述著自己媽媽的樣子。通過語言交流，不僅提高了幼兒的語言表達能力，還提升了幼兒強烈的情感表達。

3.“游戲”也可以美

《綱要》中指出：幼兒園教育以游戲為基本活動。如何讓游戲融入到美術(shù)活動中呢？重復單一的操作材料、枯燥的教學，容易使幼兒失去興趣。我們可以提供豐富的游戲材料，將美術(shù)活動融入到游戲中。激發(fā)幼兒的探索欲望及好奇心。如：在美工區(qū)提供一些皺紋紙碎紙供幼兒撕貼、提供壓花機，讓幼兒學習壓花，并用壓花進行裝飾。也可以提供半成品，如：將彩紙剪成漂亮的裙子，讓幼兒進行裝飾。在活動中教師要引導幼兒大膽嘗試各種操作材料，鼓勵幼兒要與眾不同，提倡個性化。

為幼兒提供豐富的材料，多樣的教學方式讓幼兒選擇性的進行繪畫活動，不僅可以提高幼兒的繪畫操作技能，也能激發(fā)幼兒的學習興趣、創(chuàng)作能力及藝術(shù)情感。

二、用科學、正確、適宜的方式來評價幼兒的作品

美術(shù)活動的開展，不僅要結(jié)合課程的目標，也要根據(jù)幼兒的年齡特點以及操作能力來進行開展。那么在美術(shù)活動中教師應(yīng)該如何科學、正確、適宜地評價幼兒的作品呢？

《綱要》總則中強調(diào)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并以深厚的感情來對待和教育他們。

面對幼兒各種不同的畫面，教師不應(yīng)該用客觀的眼光來評價幼兒作品。應(yīng)該從畫面讀懂他們的想法，傾聽他們的心聲，走進孩子的世界。用發(fā)展的眼光看待幼兒以及幼兒的作品。

1.采用多種評價的方式，用欣賞的眼光看待孩子的作品

在評價幼兒作品時，不應(yīng)以教師的評價為主體，更應(yīng)該注重幼兒的自評。首先應(yīng)該讓幼兒先進行作品的介紹，然后讓幼兒進行自評。這樣我們不僅可以讀懂幼兒的畫面，也能使幼兒通過自評，認識自我。他評一般是由同伴、家長等進行評價。也是一種讓幼兒學習好進步的方法，讓幼兒學習傾聽他人的想法，在內(nèi)外的積極推動下得到發(fā)展。

例如：一次涂色活動《火紅的太陽》，她畫的太陽是藍色的，在評價時，甜甜把太陽畫成了藍色，我便問她：“為什么太陽變成了藍色的呀？”“我要給太陽公公換一件藍色的衣服，這樣太陽就可以躲在天空中啦”。對于這樣想法獨特的幼兒，我們認真傾聽她的想法，給孩子一個“解釋”的機會，千萬不要用傳統(tǒng)的眼光和觀念把他的想法抹殺掉。

2.用發(fā)展的眼光評價孩子的作品，避免橫向?qū)Ρ?/p>

在評價中教師常常會采用對比法，拿一幅畫得好的與一幅畫得不好的作對比。再讓幼兒觀察哪一幅畫得好，哪一幅畫得不好。幼兒園《綱要》中指出“要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”。那么，我們在評價幼兒作品時，要盡量避免橫向?qū)Ρ?，這樣的對比不僅不利于幼兒的發(fā)展，甚至對幼兒的心理發(fā)展也是不利的。注重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒自身的能力和發(fā)展來進行評價。

3.給予鼓勵和肯定，滿足幼兒的心理需求

從幼兒心理發(fā)展來看，不管是繪畫能力強的幼兒，還是繪畫能力較差的幼兒，他們都渴望得到鼓勵和肯定。無論是什么樣的評價方式，都有一個評價的結(jié)果。不管結(jié)果是否客觀，都應(yīng)考慮到結(jié)果對幼兒的長遠發(fā)展及影響是否有利。教師的評價不是給孩子的作品下定義，而是應(yīng)用正確、科學、合理的評價，鼓勵幼兒大膽探索、創(chuàng)作，擁有一顆積極向上的態(tài)度。

總之，美術(shù)作品中不僅記錄了幼兒點滴的進步，也記錄了幼兒內(nèi)心世界。有人說“孩子像一張白紙，你怎樣教他就怎樣學”。但我不這么認為，孩子更像是一只神奇的彩筆。而我們則要提供足夠的“紙”。讓他們用這只筆，記錄下五彩斑斕的童年。同樣，幼兒的每一張作品都有著一個故事，只有我們盡心引導，用心傾聽，才能走進孩子們的世界！