陳昭君

【摘 要】現(xiàn)階段的音樂教育，除了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中必要的音樂理論、歌唱技巧以及樂器演奏方式等，還需要與時俱進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美能力納入教學(xué)當(dāng)中。積極探索以審美為核心的音樂教育改革，提高學(xué)生對音樂的鑒賞能力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及未來發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】審美；音樂教育；問題；改革

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0206-01

新時期，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與推進(jìn)，音樂教育也面臨著新的教學(xué)改革，其中，以審美為核心的音樂教育改革成為音樂教育走向教學(xué)完善、實現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)以及面向未來發(fā)展的重要課題和關(guān)鍵途徑?？傮w來講，以審美為核心的音樂教育，在體現(xiàn)其本身所具備的審美性與教育性的同時，更加注重向?qū)W生傳授音樂技能，并逐漸使其養(yǎng)成對音樂的審美能力，這無疑是音樂教育邁向深層次發(fā)展的集中體現(xiàn)與必然需求。

一、音樂審美教育之關(guān)鍵

音樂審美教育其更加注重的是基于音樂教育能夠給予學(xué)生對音樂的某種審美體驗，通過這樣的過程來不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂認(rèn)知與技能，最終有助于學(xué)生綜合發(fā)展的一種教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，基于受教育者個體間的不同與差異，音樂審美教育分為感性體驗與理性指導(dǎo)兩大部分，具體在教學(xué)實踐當(dāng)中表現(xiàn)出以下三點特征：其一，以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的美感為教學(xué)重點，在日常教學(xué)當(dāng)中需注重學(xué)生審美結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，以學(xué)生是否具備認(rèn)知美與創(chuàng)造美的能力為標(biāo)準(zhǔn)；其二，開展審美形態(tài)教育，以教授學(xué)生基本音樂理論與鍛煉學(xué)生音樂技能為基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生對不同音樂作品的認(rèn)知能力；其三，借助其它多種輔助教學(xué)形式及內(nèi)容來豐富審美教學(xué)內(nèi)容，以切實保證學(xué)生綜合能力的形成。

二、現(xiàn)階段音樂審美教育現(xiàn)狀

結(jié)合現(xiàn)階段音樂審美教育現(xiàn)實情況來看，仍然存在一些問題，其主要集中表現(xiàn)在三個方面：一是現(xiàn)階段音樂教學(xué)設(shè)計與劃分比重不夠合理，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂知識、理論作為教學(xué)重點，相對應(yīng)來講忽略了音樂的審美功能及其發(fā)揮，而且基于對二者的認(rèn)知的差別，所提供的教學(xué)資源也有所不同；二是教學(xué)方式仍需進(jìn)一步提高和完善，現(xiàn)階段音樂教育仍然是在以教師為主體的主觀教學(xué)設(shè)計下所進(jìn)行的，教師以教學(xué)實踐的決策者、學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者自居，學(xué)生的主觀情感與體驗得不到重視和發(fā)揮；三是音樂審美教學(xué)理念沒有得以繼承與發(fā)展，教育者對音樂審美教育的必要性認(rèn)知不足，可行性研究不足，整個學(xué)校的音樂教育仍然秉持著傳統(tǒng)的理念，這就直接導(dǎo)致音樂審美教育舉步維艱。

三、以審美為核心的音樂教育改革路徑

傳統(tǒng)音樂教育不利于甚至可以說是扼殺了學(xué)生對音樂的主觀感受能力，從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣會逐漸下降，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校教學(xué)均會產(chǎn)生不利影響，而這種影響是深刻且深遠(yuǎn)的。對此，必須加強(qiáng)以審美為核心的音樂教育改革，探討其中的可行性路徑。

（一）轉(zhuǎn)變音樂教育理念

音樂教育理念是整個音樂教育的中心指導(dǎo)，影響甚至決定著整個教育的具體步驟與發(fā)展方向。對此，首先要轉(zhuǎn)變音樂教育理念，樹立以審美為核心的教育理念。具體來講，教師應(yīng)深入理解并切實秉持以審美為核心的教育理念，突出與發(fā)揚(yáng)音樂的非功利性，注重引導(dǎo)學(xué)生從音樂本質(zhì)的角度來感受及體驗音樂，注重收集并積極改善學(xué)生自身在音樂方面所存在的各種偏差，發(fā)揮音樂的審美功能。與此同時，審美能力的養(yǎng)成是一個主觀感受的過程，是一個循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，這就需要教師對學(xué)生的內(nèi)心世界給予更多的關(guān)注與關(guān)懷，切實調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性，這也是他們不斷養(yǎng)成音樂審美能力的動力所在。

（二）改善音樂教育環(huán)境

音樂審美教育在于通過感知音樂的過程，不斷養(yǎng)成感知美、創(chuàng)造美的能力。而這種圍繞音樂美感知的過程，依賴于一個良好的音樂教育環(huán)境，使學(xué)生更好、更快進(jìn)入到自我感知的最佳情景當(dāng)中。具體來講，良好的音樂教育環(huán)境，安靜是首要條件，良好的試聽氛圍是實現(xiàn)有效感知的前提與保障。對此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，排除一切干擾因素，讓學(xué)生靜下心來“品味”音樂。

（三）改進(jìn)音樂教學(xué)方法

我們應(yīng)改進(jìn)音樂教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，不能夠只關(guān)注音樂理論與技能，還需要對學(xué)生的情感與體驗給予足夠的關(guān)注。具體來講，第一，應(yīng)重塑教學(xué)實踐使之具備情感性，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重與關(guān)懷，讓學(xué)生感知到彼此間是平等的，每個人都是審美的主體；第二，應(yīng)重塑教學(xué)實踐使之具備體驗性，包括學(xué)生對音樂本身的體驗和學(xué)生對教學(xué)過程的體驗，為學(xué)生審美能力的提升奠定重要基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，我國音樂教育不僅僅要培育音樂人才的基本技能，更要培育其對音樂的審美能力。當(dāng)前“以審美為核心”的音樂教育變革反映了音樂教育發(fā)展的方向。然而，從現(xiàn)階段音樂教學(xué)的實際情況來看，仍然存在多方面問題亟待改進(jìn)。當(dāng)然，以審美為核心的音樂教育其所需的基礎(chǔ)條件和現(xiàn)實問題基本來源于軟件不足所致，比如教育理念、教學(xué)方法等方面存在不足。相對來講，這些問題通過教師的不斷自我提升就可以得到改進(jìn)并最終順利解決，對此，我們應(yīng)該不斷探索音樂審美教育的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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