杜涓

【摘 要】音樂素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)師資職業(yè)技能的必備素質(zhì)。對(duì)于該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要堅(jiān)持幼兒園教師能夠具有開展幼兒園歌舞教學(xué)活動(dòng)的綜合素質(zhì)的價(jià)值取向，又要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生入學(xué)前音樂、舞蹈技能均沒有接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幾乎零基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)。那么科學(xué)、有效的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，則是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)師資音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。運(yùn)用“以學(xué)生為本”教學(xué)思路的建構(gòu)主義教學(xué)觀進(jìn)行該專業(yè)學(xué)生音樂、舞蹈教學(xué)模式的設(shè)計(jì)；通過建構(gòu)開放的師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容及開放型的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使得學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)完成“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)，以獲得知識(shí)與技能，以達(dá)到學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學(xué)前教育；音樂素養(yǎng)；探索；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）21-0151-02

一、概述

學(xué)前教育，是為人的一生健康發(fā)展，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要奠基階段！作為學(xué)前教育教學(xué)工作者，除了專業(yè)教育理論素養(yǎng)外，具有較好的音樂素養(yǎng)則是高素質(zhì)幼兒教育新師資至關(guān)重要的必備的職業(yè)素質(zhì)。

所謂“音樂素養(yǎng)”是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，除了專業(yè)教育理論素養(yǎng)外，還應(yīng)該掌握以音樂理論、視唱練耳、歌唱技能以及鋼琴演奏技能等基礎(chǔ)能力為代表的音樂藝術(shù)素養(yǎng)，這類音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)及掌握是高素質(zhì)幼兒教育新師資至關(guān)重要的必備素質(zhì)。

二、運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)模式進(jìn)行音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析

作為認(rèn)知心理學(xué)派中一個(gè)分支的建構(gòu)主義，其核心是在教學(xué)中執(zhí)行“以學(xué)生為本”的教學(xué)思路。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)以及對(duì)所掌握的知識(shí)技能意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)校獲得藝術(shù)知識(shí)與技能的途徑主要是通過課堂教學(xué)及課后校園藝術(shù)活動(dòng)兩種方式，學(xué)生音樂、舞蹈知識(shí)與技能的掌握，同樣也是采取這兩種方式獲得。音樂、舞蹈藝術(shù)屬于流動(dòng)的時(shí)間、空間藝術(shù)，由于學(xué)科本身所固有的實(shí)操性較強(qiáng)特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)技能的掌握必須在實(shí)操中獲得，故筆者認(rèn)為音樂、舞蹈藝術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展，應(yīng)該要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)及整合，并且要注重落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中的主動(dòng)意識(shí)及能力。具體說，就是要將基礎(chǔ)理論知識(shí)、讀譜視唱、歌唱、器樂演奏、舞蹈各個(gè)科目的知識(shí)及技能相互整合，并提供各種類型的平臺(tái)及指導(dǎo)、服務(wù)，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，以獲得知識(shí)及技能，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而這樣的教學(xué)要求，正是符合“以學(xué)生為本”建構(gòu)主義教學(xué)模式的要求。

三、活動(dòng)課程教學(xué)模式給予的啟發(fā)

學(xué)生參加的音樂、舞蹈課后活動(dòng)課程的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)欣賞評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與、交流探索及表現(xiàn)的教學(xué)訓(xùn)練，以完成課程活動(dòng)目標(biāo)。具體來說就是將講授與欣賞型教學(xué)法、學(xué)唱與表演型教學(xué)法以及采風(fēng)與研究型教學(xué)法三種教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的有機(jī)整合。通過這樣融“講、看、學(xué)、表、研”為一體的綜合教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流探索及表現(xiàn)，發(fā)揮同學(xué)們的聰明才智以及培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，達(dá)到活動(dòng)課程的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。其實(shí)，活動(dòng)課程這樣的教學(xué)模式，就是建構(gòu)主義教學(xué)模式理論的具體實(shí)施與體現(xiàn)。

四、建構(gòu)主義視野下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐

（一）理解建構(gòu)主義內(nèi)涵，構(gòu)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，以及使用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這樣的過程中，首先應(yīng)該理解一定的“情景”創(chuàng)設(shè)的要求必須是“有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)”。其次，應(yīng)該充分理解建構(gòu)主義理論中“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素的含義以及它們之間相互作用的關(guān)系。需要注意的是，應(yīng)該將有利于學(xué)生建構(gòu)意義的“情景創(chuàng)設(shè)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使“協(xié)作”、“會(huì)話”的過程在所創(chuàng)設(shè)情景中能夠充分發(fā)揮其作用，目的是幫助學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，落實(shí)整個(gè)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)“意義建構(gòu)”。使學(xué)習(xí)者通過自身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，去獲得知識(shí)與技能，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建開放的課程體系

1.建立開放性的師生關(guān)系。所謂教學(xué)，無非是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，二者是主體與客體的關(guān)系。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)施教活動(dòng)中，應(yīng)該注重教師與學(xué)生主、客體之間交流方式，以建構(gòu)主義“交往觀”的理念進(jìn)行交流，其核心就是在具體的音樂、舞蹈教學(xué)訓(xùn)練及活動(dòng)中。需要注意的是建構(gòu)主義“交往觀”的“主”、“客”體，不單一地指向某個(gè)個(gè)體。從圖（1）中分析可以得到，建構(gòu)主義理論中，教師和學(xué)生均是交往的主體。在教學(xué)交往中教師和學(xué)生作為交往主體雙方針對(duì)共同的客體，即教學(xué)內(nèi)容，結(jié)成主體間的關(guān)系。在教學(xué)本質(zhì)的特殊交往觀中，應(yīng)確立起兩個(gè)關(guān)系結(jié)構(gòu)。一個(gè)是從教學(xué)交往中各要素所處的主客體地位角度去分析，建立起“主體—客體—主體”模式；另一個(gè)是從教學(xué)交往中各要素所起的作用角度去分析，建立起“主導(dǎo)—中介—主動(dòng)”模式。②教師在音樂課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意總結(jié)課外活動(dòng)教學(xué)模式中針對(duì)某個(gè)作品或是某一次排練，抑或是某一次晚會(huì)的設(shè)計(jì)等等方面師生們進(jìn)行的各抒己見，發(fā)揮所長，溝通協(xié)作完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。將建構(gòu)主義理論中教師、學(xué)生均是教學(xué)活動(dòng)過程中的主體的開放的師生關(guān)系也能夠落實(shí)在課堂教學(xué)中。筆者認(rèn)為，首先建立好良好的師生關(guān)系是落實(shí)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素的前提。

2.開放性的教學(xué)內(nèi)容選擇。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與課外活動(dòng)課程有著不一樣的要求，前者的培養(yǎng)是該專業(yè)教師職業(yè)技能所必需的職業(yè)技能，具有普遍性、必需性；而后者以培養(yǎng)學(xué)生某一方面的藝術(shù)才能為己任，其培養(yǎng)的目標(biāo)要求自然也是要高于前者的，當(dāng)然，因材施教的要求也更要比前者突出。endprint

在建立良好的師生關(guān)系的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)也是能否高質(zhì)量完成教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。那么，教學(xué)內(nèi)容怎樣進(jìn)行選擇與取舍呢？我們可以通過圖（2）進(jìn)行分析：在教學(xué)中，教師如何承擔(dān)好主導(dǎo)的作用，讓學(xué)生能夠?qū)處熖岢龅膶W(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，主動(dòng)獲得要求掌握的知識(shí)與技能，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。那么作為中介角色的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該從活動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、安排方面得到一些啟示——那就是根據(jù)整體要求以及學(xué)生的音樂、舞蹈藝術(shù)興趣及學(xué)生學(xué)習(xí)的悟性，靈活機(jī)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。例如，在器樂演奏技能的掌握方面，可以考慮不用要求每一個(gè)同學(xué)都必須學(xué)會(huì)鋼琴彈奏技能，以達(dá)到能夠運(yùn)用樂器伴奏在幼兒園開展歌舞活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)樂器的價(jià)值既然是趨向于可以進(jìn)行伴奏，那么，什么樂器都可以具有這樣的作用。因此，筆者認(rèn)為在器樂技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，倒是可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好及自然條件，開設(shè)不同樂器的教學(xué)，提供學(xué)生們選擇。實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)內(nèi)容的選擇，充分發(fā)揮好教學(xué)內(nèi)容的中介作用，使得學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，自然就應(yīng)該不是難事。

3.建立多元開放的教學(xué)評(píng)價(jià)。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷過程的教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。一般分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型，它包括：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義教學(xué)觀以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)過程為教學(xué)的核心，注重學(xué)生的知識(shí)與技能的真正理解及掌握。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，則應(yīng)該注重以知識(shí)建構(gòu)的過程為評(píng)價(jià)的核心。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)多側(cè)面，多形態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我成分和元認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)，對(duì)課程、教師、學(xué)生、教學(xué)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)。在具體操作過程中，我們可以將課外活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式遷移到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中。比如，在課外活動(dòng)課程中，教師可以允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣取向，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)歌唱活動(dòng)后自己要達(dá)到的終極目標(biāo)（具有聲樂專業(yè)學(xué)生所具有的歌唱技能），教師根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一次評(píng)估，評(píng)估該同學(xué)的先天條件是否能夠達(dá)到終極目標(biāo)；在確定能夠達(dá)到終極目標(biāo)以后，教師便根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練方法的每一個(gè)階段性的設(shè)計(jì)，然后每一個(gè)階段都進(jìn)行交流、溝通和探索性的評(píng)價(jià)，以能夠讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)階段中取得的收獲以及存在的問題，并能夠即時(shí)調(diào)整。在教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己每一階段的得失進(jìn)行寬松的交流、探索性的評(píng)價(jià)中，落實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的真正理解及掌握。

綜上所述，音樂素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)師資職業(yè)技能的必備素質(zhì)。對(duì)于該專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們既要堅(jiān)持幼兒園教師能夠具有開展幼兒園歌舞教學(xué)活動(dòng)的綜合素質(zhì)的價(jià)值取向，又要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生入學(xué)前音樂、舞蹈技能均沒有接受過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幾乎零基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)。那么科學(xué)、有效的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，則是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)師資音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。運(yùn)用“以學(xué)生為本”教學(xué)思路的建構(gòu)主義教學(xué)觀進(jìn)行該專業(yè)學(xué)生音樂、舞蹈教學(xué)模式的設(shè)計(jì)；通過建構(gòu)開放的師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容及開放型的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)完成“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)，以獲得知識(shí)與技能，以達(dá)到學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)。

注 釋：

①吳貢山.談高師音樂專業(yè)民族民間音樂課教法創(chuàng)新[J].吉林藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

②董昊悅，高傳喜.建構(gòu)主義教學(xué)模式理論與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2008（10）.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭，王淑敏.從建構(gòu)主義理論看教學(xué)評(píng)價(jià)策略的建構(gòu)[J].http：//www.doc88.com/p-219758452764.htmlendprint