摘 要：課堂有效性一直是教師們普遍關(guān)注的問題，所以，教師要根據(jù)鉆研、探究語文課堂教學(xué)方法，提高課堂的效率，使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鉆研；探究；發(fā)展；有效性

什么是語文教學(xué)的有效性呢？就是在有限的教學(xué)時間里，學(xué)生能獲得較大的語文基礎(chǔ)知識，聽、說、讀、寫能力能得到提高與發(fā)展，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣能得以養(yǎng)成。

語文課堂教學(xué)的有效性取決于教師能否充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有以下幾點體會。

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。對課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)是不可能取得高效的。

我雖然執(zhí)教了十一年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句就及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞?/p>

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的過程，教師也許要花費許多時間與精力，甚至可能做“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

在教學(xué)過程中，教師要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)《草帽計》這堂課時，針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象想想課文有可能寫什么內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生也可以毫無顧慮地提出很多有價值的問題。

如，誰使用了草帽計？為什么計謀與草帽有關(guān)？草帽計是怎樣的計謀等。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境常用的方法

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出并篩選問題

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，都會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（1）運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題；

①創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題；

②注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；

③組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；

④開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（2）重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題

放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新穎，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，他們一旦有了興趣，就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。

因此，在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫、模仿表演、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。

例如，在教《詠柳》一課時，我先配樂示范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看體現(xiàn)詩意的畫面，讓他們在意境中體會古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，讓學(xué)生在粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)了詩的意境之中，既享受了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性，必須明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是相輔相成的。但是很多時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)上常處于被動地位，這就使得他們對學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，這是學(xué)生正常的情緒反應(yīng)。

我們需要做的就是想方設(shè)法減少學(xué)生這種情緒的產(chǎn)生，調(diào)動他們能學(xué)習(xí)的積極體驗，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，從而使其行之有效。

（作者單位 甘肅省隴西縣首陽小學(xué)）