課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要部分，而即時評價又是教學(xué)評價的重要組成部分，它是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，也是對學(xué)生影響最直接的過程性評價方式，它存在于每一位數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)之中。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做到有效即時評價？我認(rèn)為要做到以下幾點：

一、即時評價要把握時機

課堂教學(xué)即時評價是一種瞬時評價，因此時機的把握顯得十分重要，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至適得其反。課堂中教師要面向全體學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點滴進步時，應(yīng)抓住時機，及時進行激勵性評價。

教師采用延時評價，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，真正發(fā)揮評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、即時評價形式要多樣

由于有些教師習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定式，造成即時評價的途徑和方法單一，把評價當(dāng)做自己的特權(quán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，往往迫不及待地做出肯定或否定的口頭性評價，課堂教學(xué)中不能激起“師生、生生”之間的多向交流和情感碰撞，難以發(fā)揮班集體在即時評價中的作用，最終難以實現(xiàn)即時評價應(yīng)有的激勵功能。

其實，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價除了運用豐富的文字語言，還可以運用多樣的肢體語言鼓勵學(xué)生，增進師生之間的情感交流。

當(dāng)然我們的即時評價還不能忘記學(xué)生的參與，要把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們進行評價的意識，教給他們評價的方法，提高他們評價的能力，調(diào)動他們評價的熱情。我們要將教師評價、學(xué)生自我評價、師生互評、生生互評、小組互評等多種評價形式有機地結(jié)合起來，讓我們的課堂即時評價由單一走向多元。

以往的課堂上，教師對回答對問題的學(xué)生只是說：“你真棒！對了！很好！”而對于那些回答錯誤的學(xué)生只會反過來問其他的學(xué)生：“他做對了嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都說“不對”時，老師又問：“不對，應(yīng)該怎么做？”這樣的評價語言既單一又乏味，因此，造成學(xué)生回答的積極性越來越低，要是我們的課堂評價語言豐富些，也許課堂氣氛就不會那么差了，如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”等等。

三、即時評價要關(guān)注差異

每個學(xué)生都具有不同的生理、興趣和文化背景，在實施課堂教學(xué)即時評價時，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異性。教師要從不同學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)有價值的閃光點，給予不同層次學(xué)生同樣的尊重與關(guān)愛。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到同一的發(fā)展?！睂W(xué)生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。把一把尺子拋在孩子中，他（或她）可能永遠(yuǎn)排在后邊，這容易挫傷學(xué)生的自尊心，不言而喻，它對這部分學(xué)生的個性發(fā)展往往是弊大于利。如果多拋幾把尺子，多給孩子成功的機會，這個孩子可能在某一把尺子上排在前面，就會努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就。每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步，不斷發(fā)展。

四、即時評價要實事求是

有的教師認(rèn)為，既然課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，提倡鼓勵，反對批評，那么我就干脆多表揚、不批評。出現(xiàn)了諸如，學(xué)生的回答言不達意，老師卻表揚他“雖然沒有說清楚，但有敢于發(fā)表自己見解的膽量和魄力”；解題思路不清，老師卻表揚他“雖然這種解法還存在問題，但是有自己獨特的見解與創(chuàng)新”；甚至學(xué)生的字跡潦草，老師也能給予鼓勵性評價：“雖然字跡不夠清楚，但是你書寫的速度較快，思路很敏捷。”這樣一味地“表揚”下去，每個學(xué)生都能很容易地得到老師的表揚，結(jié)果反而使教師的評價貶值，失去了應(yīng)有的激勵作用。課堂教學(xué)即時評價需要藝術(shù)，但絕不是表演，他是教師與學(xué)生真誠的對話與交流，而不是華而不實的舞臺戲，因此，常態(tài)、自然的即時評價就會創(chuàng)造課堂教學(xué)的自然與樸實。

總之，我認(rèn)為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價，才能真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

（作者單位 江蘇省常州新北區(qū)薛家中心小學(xué)）