摘 要：良好的語文評價能夠促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。教師要遵循評價原則，構建評價體系；營造評價氛圍，設立展示平臺；反思評價效果，加強評價創(chuàng)新。把“讓孩子在評價中和諧發(fā)展”看成與教學過程并行的同等重要的過程，并貫穿于日常的語文教學的每個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學；語文；評價；發(fā)展性

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程評價的目的不僅是考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！绷己玫恼Z文評價能夠激勵學生學習語文的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。我們必須把“讓孩子在評價中和諧發(fā)展”看成教與學的主要的、本質的一個組成部分，作為與教學過程并行的同等重要的過程，貫穿于日常的語文教學的每個環(huán)節(jié)。

一、遵循評價原則，構建評價體系

在語文學習過程中，為了便于掌握學生的成長足跡，發(fā)揮評價的激勵導向功能，將形成性評價與終結性評價、定量與定性評價相結合，對學生的學習、發(fā)展過程進行全面評價，能夠堅定其不斷發(fā)展、取得成功的自信心，同時也能夠促使教師提高自身業(yè)務素質。在設置評價項目時，應遵循發(fā)展性原則、全面性原則、激勵性原則。

1．發(fā)展性原則。這些項目在記錄學生的語文素養(yǎng)發(fā)展過程中，不僅僅是評價學生的過去和現在，更著眼于學生的將來，使學生能在成功的基礎上尋找不足，從挫折中總結經驗，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。

2．全面性原則。設計項目內容力求全面，既要測試知識能力（基礎知識、課外閱讀、語文專項活動、口語交際等），又要考查學習習慣，同時也注意學生的情感領域、認知方式等非智力因素，面向全體學生，盡可能地使每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，都有展示自己的機會。

3．鼓勵性原則。在評價中讓學生獲得成功的體驗，捕捉評價時機，用激勵性的目光、動作和語言對學生進行即時的評價。

二、營造評價氛圍，設立展示平臺

發(fā)展性評價以促進人的發(fā)展為宗旨，它不僅具有選拔、篩選功能，更具有反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。為了使評價產生良好的效益，使學生參與評價的積極性得到充分的調動，老師們應采用多種評價方式，營造濃濃的評價氛圍，以此激發(fā)學生參與評價的欲望。

1．才藝展示。利用“課前三分鐘”進行古詩、課文背誦，輪流日記交流活動；利用讀寫課的時間開展“你讀我評”“古詩拼讀”活動等，讓學生去體驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己，以此來評價孩子的朗讀、閱讀。

2．蘋果上彩。低年級學生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現欲望，低年級教師正好可以利用孩子的這種心理特征來激發(fā)和提高學生的學習興趣。為學生鋪設一個盡情展示才華的大舞臺，盡可能多地為學生提供展示的機會，使他們樂學、會學，不斷產生成就感。

三、反思評價效果，加強評價創(chuàng)新

教師在多元、客觀、開放的評價過程中，要根據基礎性發(fā)展目標和學科學習目標的達成度、學與教過程的合理性、學與教策略的有效性等方面即時生成的信息，主動反思評價效果，加強評價創(chuàng)新，不斷調節(jié)學與教的行為，以促進學生的學會學習與教師的學會教學。

1.日常評價。日常評價伴隨著學生日常的學習生活，是學習過程點滴的積累。這種形成性評價也是新課改提倡的評價方式，可以請學生為自己的日常學習確定評價的標準和細則，讓學生將自評表裝訂成冊，自己保管。

2.期末考試。作為階段的終結性評定，期末考試往往一張試卷定一學期的好壞，這怎么能更全面地反映學生的知識技能呢？必須對期末考試做出大刀闊斧的改革。首先是試卷本身，題型的設計更人文，選擇與學生年齡相對應的生動活潑的語言，多一份提醒，多一份關愛，教師出于對學生學習數據上的收集的需要，另備一份紀錄學生真實分數的數據表。

3.作業(yè)設置。課后作業(yè)可以一改往日紙上談兵的面貌，讓作業(yè)活起來，讓作業(yè)可愛起來，讓學生愛起作業(yè)來。如，鼓勵學生走上街頭尋找錯別字，到社區(qū)搞調查，寫調查報告，作閱讀小報等等，由于作業(yè)面貌大為改觀，既是成果展示又可鑒證自我成功。學生做起作業(yè)興味盎然，其效果不言而喻。

參考文獻：

［1］曹建軍，姚培培．師生溝通從位差效應中走出來［J］.北京教育，2002（5）.

［2］張志勇，潘永慶.多元評價：創(chuàng)新教育的有效機制［J］.山東教育出版社，2004（11）.

（作者單位 福建省泉州市泉港區(qū)界山鎮(zhèn)獅東小學）