姜璇

摘要：我們現(xiàn)在正處于應(yīng)試教育階段。隨之而來的是一系列的應(yīng)試產(chǎn)品——應(yīng)試的考生、應(yīng)試的套路。那么我們是否也能培養(yǎng)出一種針對中高考的老師呢？下面我以全科教師為例，發(fā)表一下自己的見解。

關(guān)鍵詞：教育；全科教師；設(shè)想

所謂全科教師是指語文、數(shù)學(xué)、英語、理綜或文綜都能教的全能型教師。而這類教育方式最大的優(yōu)點在于可以自由地將各個學(xué)科的知識有機(jī)地結(jié)合在一起。而作為高中生，不難發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)科之間都有著密不可分的關(guān)系。如：文史、理數(shù)、生化等，都像是不可分割的整體。如果說全科有一定的難度，哪我們不妨從合并兩科開始，也不至于陷入上物理課因數(shù)學(xué)知識點沒講到而不得不先講數(shù)學(xué)的尷尬境地。

其次，許多科目的學(xué)習(xí)方法是互通的：如分類討論可以用在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這三科上；控制變量的思想可謂貫穿理科學(xué)習(xí)的始終；而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯更是會漸漸成為一種學(xué)習(xí)甚至是生活的態(tài)度，令學(xué)生終身受益。但在如今的教育體制下，這些學(xué)習(xí)方法卻需要每一屆的學(xué)生自己去摸索、去聯(lián)想。無異于摸著石頭過河。既然教師們已經(jīng)在這河水中行走多年，何不指一條明路？何必浪費時間？難道是因為自己找到的路記得更清？非也！倘若是一個公式或定理，自己推導(dǎo)一遍定會有深刻的印象。但學(xué)習(xí)方法、套路就像解題的步驟——無需多言，給學(xué)生一個模板，讓他們付諸實踐就好，何必自己碰壁？

而且現(xiàn)在的部分教師抱著一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，覺得不是自己學(xué)科的知識點就不去管，一腳踢給其他學(xué)科，也不管什么時候?qū)W的。比如物理，有些老師在列完了方程之后就不再管計算的問題了，說那是數(shù)學(xué)老師的事（好在我的物理老師很負(fù)責(zé)）。那學(xué)生不會解怎么辦？去問數(shù)學(xué)老師？要知道，數(shù)學(xué)老師也要備課的呀！更何況解方程是初中學(xué)的！難不成回初中？而且有些時候，計算也是有技巧的，并不是“埋頭硬算”比如上下相除系數(shù)消掉了之類的，明明是一句話就能點醒夢中人的，卻因為一句“那是數(shù)學(xué)問題”就被拒之門外。如果物理老師也教數(shù)學(xué)的話，也會這般惜字如金嗎？

再次，一師教多科還有助于學(xué)生對知識的深入了解。如生物中講DNA，化學(xué)可以解釋酸和醇反應(yīng)生成的磷酸二酯鍵，從而使學(xué)生更容易記住脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)，物理又可以解釋DNA衍射圖譜的形成，從而使學(xué)生建立起一個立體的知識網(wǎng)絡(luò)，讓理科不再枯燥，讓學(xué)生從“知之者”成為“好之者”、“樂之者”，真正成為學(xué)習(xí)的主人，熱愛這個多彩的科學(xué)世界。

并且，全科教師更容易全方面地把握學(xué)生的整體認(rèn)知水平以及產(chǎn)生的漏洞，便于及時、準(zhǔn)確地加以彌補，使教學(xué)更有針對性。如果全科教師應(yīng)用于班級中，會使師生有更多的時間溝通交流，建立起更加溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。長時間的相處也有利于教師對學(xué)生個體性格的了解，以便于針對每個學(xué)生個體進(jìn)行溝通交流、知識講解。

而且全科教師的設(shè)想有利于學(xué)生減負(fù)政策的落實。即老師與學(xué)生做著同樣多的作業(yè)，自然可以掌控作業(yè)量的多少，而且周末作業(yè)與各科備課、總結(jié)更是大大減少了教師有償補課的時間，讓學(xué)生真正嘗到減負(fù)的甜頭，而不是空喊口號。

但如此設(shè)想定會引來一些爭議。例如：《師說》有言“術(shù)業(yè)有專攻”——讓教師去教全科，必然會在不同的科目上出現(xiàn)不同程度的短板。也就是說“全科教師”只是一個無法觸及的完美化設(shè)想。實則不然。想必每個人的班級里都有那么幾位各科成績?nèi)珒?yōu)的超級大學(xué)霸，他們?yōu)閯e人講起題來更是一氣呵成，思維敏捷。這時你就會發(fā)現(xiàn)他們已然成了一位“小老師”，只與全科教師有一步之遙——大學(xué)的修煉。而且值得注意的是我所設(shè)想的全科教育指的是中學(xué)階段，不需要特別深入地去研究各個領(lǐng)域的專業(yè)知識，只是針對中高考即可。因此，這種“全科教師”的設(shè)想是可以實現(xiàn)的。

而優(yōu)勢與劣勢共存。全科教育的實行會對教師的個人素質(zhì)與教學(xué)水平有很高的要求。如今的家長越來越重視素質(zhì)教育，要求學(xué)生先做人而后做學(xué)問。而中學(xué)階段正是人格形成的重要階段，如果各科都由一位老師教，那么學(xué)生定會受到老師品行的影響，倘若教師本身的人品有瑕疵，那么結(jié)果不堪設(shè)想。因此要對全科教師的品行與師德進(jìn)行嚴(yán)苛的培養(yǎng)與篩選。正如啟功先生所言：學(xué)為人師，行為世范。只有高校與社會培養(yǎng)出真正品行端正的正人君子，才會有全科教師的立足之地。至于教學(xué)水平的重要性更是不言而喻。

全科教師之路上還有一塊巨大的絆腳石——教師的畏懼心理。由一科變?yōu)槎嗫乒ぷ髁糠藥追?，像是大學(xué)剛畢業(yè)，一夜之間又回到了高考之前似的，這自然會使教師們對全科教育敬而遠(yuǎn)之。那么如何移開這塊絆腳石呢？首先，也是最直接的，要提高教師待遇——無論是薪水還是社會福利都應(yīng)有所改善。所謂“重賞之下有勇夫”待遇提高了，自然也有人奮力一搏，去嘗試了。但從根本上講，這要求各師范類院校為社會培養(yǎng)出一批真正熱愛教育，甘于奉獻(xiàn)，勇于將自己的青春投身教育的有志青年，化為教育界的一腔熱血，推進(jìn)全科教育夢，乃至中國夢的鑄成。

現(xiàn)如今，全科教育或許仍是個夢，但我們無法預(yù)料到未來它是否能夠成真。那就讓我們這一代青年永擔(dān)起筑夢的重任，為中國的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。endprint