曾友利　羅志能　廖希燕

摘 要 本文結合雅禮中學體育特長生班集中培養(yǎng)的優(yōu)勢及其改進方向進行思考，對示范性高中體育特長生培養(yǎng)過程中遇到的問題進行深度分析，并在“全人教育”理念下針對性地探討雅禮中學體育特長生培養(yǎng)策略，為體育特長生培養(yǎng)提供一些可供參考建議。

關鍵詞 雅禮中學 體育特長生 培養(yǎng) 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

長沙市雅禮中學是湖南省首批掛牌的省級示范高中，是全國群眾體育工作先進單位、全國學校體育工作示范校、足球、籃球、田徑國家級傳統(tǒng)項目學校，武術省級傳統(tǒng)項目學校。我校充分利用了“體教結合”的優(yōu)勢，建立體育特長生縱向梯隊，通過與小學、初中和大學運動隊的聯(lián)系，形成順暢的選才和輸送體系。學校在高中體育特長培養(yǎng)工作中持續(xù)探索和實踐，致力于將中學體育特長生培養(yǎng)成為道德、能力、知識全面和諧發(fā)展的“全人”。

1問題的提出

全人教育理念，是以培養(yǎng)“完整的人”為根本出發(fā)點，重在健全人格的基礎上，讓個體生命的潛能得到全面、自由、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

我國高中體育特長生數(shù)量的逐漸增多，但并未明顯提升高等院校體育生生源質量，原因在于中學體育特長生的綜合素質越來越差。體育后備人才的全面素質培養(yǎng)的問題是高校辦高水平運動隊成功與否的關鍵，因此高校體育特長生招收政策要求中，文化和綜合素質要求的逐年提升。因此在高中階段，提高體育特長生的綜合素養(yǎng)和文化成績，推行“全人教育”勢在必行。

2體育特長生培養(yǎng)工作過程中的矛盾和問題

主觀方面：體育特長生對自身發(fā)展的主觀認識不足；大部分體育特長生都對自己的體育特長太過自信，忽視了自身的全面發(fā)展。其次，體育特長生心理素質和心態(tài)的問題；體育特長生大部分文化基礎差跟不上學習進度、考試成績不理想導致對文化學習失去信心，學習意志薄弱。除此之外，體育特長生在生活中紀律松懈、作風拖沓，散漫等等。

客觀方面：首先是學訓矛盾，體育特長生除了花費大量時間投入訓練，還需要加強文化課學習，常常顧此失彼；其次是招生選才及入選學生素質問題，體育生的文化成績原本就和其他學生有很大差距，基礎差距導致體育生很難跟上平行班進度；再次是科任老師由于體育生基礎差和不愛學習的刻板印象，對培養(yǎng)體育特長生的認識存在偏見；第四是體育特長生的教育模式過分強調專業(yè)教育，有著過重的功利主義傾向，導致了學生人文素養(yǎng)單薄、知識結構單一、社會責任感淡漠。這些客觀因素都會對高中體育特長生的均衡發(fā)展和成長造成不良影響。

3雅禮中學體育特長生的培養(yǎng)策略探析

雅禮中學一直秉持著立德樹人的理念，以“為學生的終身發(fā)展奠基”為宗旨，不僅是通過提高他們的文化成績和專業(yè)水平考上一個好大學，還要培養(yǎng)他們作為一個社會人所必需具備的核心素養(yǎng)。近年來學校主要從培養(yǎng)體育特長生的思想品德和行為習慣、科學訓練、提高學習成績、正確處理學訓矛盾等幾個方面進行探索和實踐。

3.1建立優(yōu)質的體育特長生培養(yǎng)團隊

針對體育特長生培養(yǎng)問題，雅禮中學首先成立體育特長培養(yǎng)生工作領導小組。考慮到文化基礎差異，學校從體育特長生進校開始就成立了體育特長生文化班，并對體育特長生班進行了優(yōu)質教師資源配備。任教老師大多是擁有高學歷、喜歡體育運動的年輕骨干教師，有相同興趣的人在一起必將促使教學和交流更加和諧。體育特長生經常到全國各地參加比賽和訓練，自然代表著學校的形象，作為學校面向社會的窗口，因此學校五位一體的德育體系將體育特長生班的學生作為重點培育對象。

3.2“體教結合”與“學訓一體化”培養(yǎng)機制

3.2.1積極調整和改革傳統(tǒng)的文化課教學模式和方法

針對體育特長生的特殊性，將體育特長生集中授課，設立單獨的體育班，并制定符合體育特長生基礎的教學大綱和課程進度，不僅能夠使其同普通文化生在學習時間和進度上區(qū)分開，而且也讓老師們能針對體育特長生的特點改進教學方法，從而有效激發(fā)體育特長生的文化學習興趣和積極性，提高了他們的文化課成績水平，達到因材施教的效果。這一點在2015級學生改革成體育特長生班后成績對比上得到了驗證。（見表1）從表中數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)體育特長生成績整體上有明顯進步，因此學校逐步在每個年級都設立了體育特長生文化班。

3.2.2文化學習與專業(yè)訓練統(tǒng)籌兼顧，正確處理學訓矛盾。

不同體育項目特長生外出比賽時間不一樣，導致任課教師上課進度受阻，學校根據(jù)每年體育特長生的比賽和訓練預案報備時間規(guī)劃了課程進度，并盡量將各個學校體育代表隊的集訓時間定在同一個時間段，集訓之余教練們都會安排學生進行自主學習；在長時間的集訓或比賽時，還會配備文化教師跟隊教學和補習。學校還統(tǒng)籌安排了教練、家長、教師、班主任和學生之間的交流平臺，使一些學生的日常事宜、思想動態(tài)等可以得到及時的溝通和處理，并對班級情況、學生情況、各科成績情況和體育特長成績情況等進行深入探討和分析。

3.2.3分類指導和分層教學

不同學生文化成績要求不一樣，導致文化教師知識點定位難以一致。為此學校針對體育特長生的高中三年實行流動班級制度，統(tǒng)一規(guī)定只要體育特長生能跟上平行班課程進度并且考試成績能達到平行班班級中等水平的學生就可直接讓其跟班學習。當特長生進入高三時，學校專門為不同考試類型的學生分開授課。針對考運動訓練專業(yè)的體育特長生、文化二本線的高水平特招生和二本線的百分之六十五高水平特招生進行分類教學，學校文化老師根據(jù)學生專業(yè)取得的不同優(yōu)惠，專門整理了針對體育特長生的重點知識框架，并幫助每個學生達到文化要求。

3.2.4多方面關懷學生身心素質發(fā)展

營造班級文化，抓住體育特長生的爭強好勝心理，鼓勵體育班不同專業(yè)項目的學生進行各科文化成績的比賽，激發(fā)體育生所特有的斗志，并幫助他們制定合理的學習目標；在文化學習過程中為學生樹立學習的榜樣，同時也鼓勵品學兼優(yōu)的學生把好的經驗分享給大家；舉辦豐富多彩有益身心的活動。

3.3目標引領，制度保障，促進體育特長生培養(yǎng)工作健康發(fā)展

科學制定目標，體現(xiàn)目標設置的導向性。為了實現(xiàn)將體育特長生培養(yǎng)成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”這個目標。必須充實目標實現(xiàn)的內涵；為此學校專門制訂了體育特長生班級的教學規(guī)劃和目標管理，將體育特長生培養(yǎng)工作納入學校年級的整體計劃中，設立為期三年的大目標——致力于將中學體育特長生培養(yǎng)成為道德、能力、知識全面和諧發(fā)展的“全人”。量化目標責任，體現(xiàn)目標設置的可操作性。

建立完善的考評激勵機制。為了調動相關教師對體育特長生的培養(yǎng)工作的積極性，推進特長生培養(yǎng)工作高效進行，學校建立了體育特長生培養(yǎng)的相關制度和針對性管理工作評價體系。將體育高考生的學習、訓練、生活情況都納入進來，給那些在人文教育和學生全面發(fā)展方面所作出的努力的教師設立“全人教育獎”。將體育特長生的每次考試成績納入到相關人員的考核中，以此督促學校管理層、科任老師、教練員以及體育特長生對文化學習的重視。將體育特長生達到的運動員等級情況、取得高校優(yōu)惠分數(shù)情況和輸送大學人數(shù)等相應指標與教練員的績效考核掛鉤，對于培養(yǎng)工作成效顯著的教師，將給予精神和物質獎勵，并作為年度考評的重要依據(jù)之一。

4結語

雅禮中學體育特長生培養(yǎng)體系經過近十年的探索發(fā)展已經取得了初步成果，致力于讓學生全面發(fā)展，有個性地發(fā)展，獲得終生發(fā)展。在實際操作中，我們將學校“為學生的終生發(fā)展奠基”的辦學理念與“全人教育”的校本實踐研究緊密結合，為我國示范性高中體育特長生培養(yǎng)提供了可操作性的參考模式。

其實踐證明，體教結合的形式，更有助于運動員綜合素質的全面發(fā)展；文化學習自身的教育規(guī)律與競技運動固有的訓練規(guī)律的沖突，可以通過更精細的規(guī)劃和制度來彌補。隨著我國教育改革的深化，雅禮中學體育特長生培養(yǎng)體系逐步完善的條件正在成熟，后續(xù)將進一步對體育特長生成長規(guī)律進行深度挖掘和探究，形成更加完善的體育特長生綜合素質培養(yǎng)的配套制度和培養(yǎng)策略。

參考文獻

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[2] （美）RonMiller.學校為何存在？美國文化中的全人教育思潮[M].張淑美，蔡淑敏譯.臺北：臺北市心理出版社，2007.endprint