侯玉霞

摘 要 隨著科學技術的不斷進步，大數(shù)據(jù)時代悄然而至，給我國各個行業(yè)的發(fā)展都帶來了變革。其中高校教育作為我國發(fā)展的重點行業(yè)之一，其教學模式的轉變與我國人才培養(yǎng)、國家富強息息相關。因此，本文分析了我國當前大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學現(xiàn)狀，對高校信息化教學模式存在的問題進行剖析，并根據(jù)現(xiàn)有的問題提出大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學模式及實現(xiàn)途徑，望推我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

關鍵詞 大數(shù)據(jù)環(huán)境 高校信息化 教學模式

中圖分類號：G250.2 文獻標識碼：A

0引言

2012年“大數(shù)據(jù)白皮書”的發(fā)布預示著大數(shù)據(jù)時代的到來，而2015年國務院發(fā)布的“大數(shù)據(jù)行動綱領”則預示著高校教學模式的轉變。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校教學模式對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，即未來的學習者要具有創(chuàng)新性，并且要進行終身學習。如何在大數(shù)據(jù)環(huán)境下對我國高校教育模式進行科學轉變成為現(xiàn)今眾多學者關注的話題。本文主要通過對大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)目前我國高校信息化教學模式存在著教學結構模式化、信息化學習環(huán)境質(zhì)量不高等問題，并提出目前大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學模式及實現(xiàn)途徑，望推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

1高校信息化教學現(xiàn)狀

目前，由于我國傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，高校信息化教學仍存在一些問題，影響了信息化教學質(zhì)量的提高，進而導致信息化教學模式也未得到實際的開展應用。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式迫切需要進行改革。目前，雖然我國對于高校信息化教學具有相應的監(jiān)督管理體系，但是實際的教學過程中仍存在管理缺失等現(xiàn)象。

2高校信息化教學模式存在的問題

2.1傳統(tǒng)教學模式根深蒂固

傳統(tǒng)的教學模式是老師一人講解，完成教學大綱上的教學任務，學生被動聆聽，缺少思考能力與學習興趣。高校信息化教學采用傳統(tǒng)的教學模式，則會導致學習沒有學習的主動性，接受知識時缺乏創(chuàng)新性。在這種教育模式下培育出來的學生跟不上時代對人才的要求，容易被時代拋棄。

2.2教學目標單一

傳統(tǒng)的教學目標是通過考試、獲得優(yōu)異的成績，較為單一，在課堂上易于開展。由于目前我國教育資源的限制，人才出現(xiàn)了嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學主要依靠老師的監(jiān)督有秩序的完成教學任務，這樣雖然有利于教學任務的開展，但在一定的程度上也限制了學生的創(chuàng)新思考能力。

2.3教學結構模式化

部分高校信息化教學中并不是以學生為主體，服務意識不強，對于個別學生的特殊需求沒有進行個性化的支持。傳統(tǒng)的教育評價方式是通過考試的形式來進行，教育評價的主體是教師，學校主要關注考試的結果，因此，學習結果的評價方式較為單一，缺乏對教師的多方面、彈性的評價，對于教師自身教育能力的提高具有一定的限制。

2.4信息化學習環(huán)境質(zhì)量不高

高校信息化教學在我國雖然已經(jīng)實施開展，但由于對信息系統(tǒng)的維護不到位，導致很多高校的實驗教學中心并沒有對學生的自主學習提供較大的幫助。我國首個高校開展的信息化學習學分認證項目，雖然有較多的注冊者，但是最后完成課程的僅有百分之十左右。

3大數(shù)據(jù)環(huán)境下教學模式及實現(xiàn)途徑

3.1大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學模式

大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學模式主要由四個模塊組成。第一個是數(shù)據(jù)采集模塊，數(shù)據(jù)采集的對象主要包括國家教育大數(shù)據(jù)、學校教育大數(shù)據(jù)、課程教育大數(shù)據(jù)等。其中每個大數(shù)據(jù)包含的內(nèi)容有所不同。如學校層大數(shù)據(jù)主要包括國家規(guī)定的學校管理數(shù)據(jù)。第二個是數(shù)據(jù)管理模塊。高校信息化教學中的數(shù)據(jù)類型復雜，數(shù)據(jù)預處理花費的時間與經(jīng)歷較多。對于這種情況，可采用分布式存儲結構采集數(shù)據(jù)，利用爬蟲技術抓取原始網(wǎng)頁。第三個是數(shù)據(jù)挖掘分析模塊。數(shù)據(jù)的挖掘與分析主要是利用Hadooop平臺。最后一個是數(shù)據(jù)應用模塊。數(shù)據(jù)應用模塊主要是將之前數(shù)據(jù)分析的結果應用到實際的教學中。

3.2堅定大數(shù)據(jù)驅動信息化教學理念

目前利用大數(shù)據(jù)的方法開展高校信息化教學仍是一個較新的領域，其基礎是復雜的系統(tǒng)科學，需要國家政府、教育部門、學校以及老師的共同推動，才能順利開展大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校信息化教學模式。國家政府要根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結果制定出可行的相關政策。學校方面可以通過大數(shù)據(jù)分析確定哪些教學項目更能激發(fā)學生的學習性、創(chuàng)造性。同時，教師要具有大數(shù)據(jù)思想，改革自己的教育理念，培養(yǎng)出機遇大數(shù)據(jù)的人才，為國家做貢獻。

3.3培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)據(jù)分析師

教師是大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學的實施者，因此，有必要提高教師的數(shù)據(jù)分析能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)據(jù)分析師。優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)教師要根據(jù)國家政策，按照學校要求，對學習者的需求及時感知，培養(yǎng)自身的數(shù)據(jù)敏感能力、知識推理能力。高校教師除了需要擁有豐富的專業(yè)知識之外，還需要具有將知識講解出來。

3.4開展個性化教育

大數(shù)據(jù)環(huán)境下對于教學的改變主要是反饋、概率預測和個性化。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校教學可以對數(shù)據(jù)進行一定的分類。個性化學習可以通過監(jiān)測學生的學習軌跡和學習過程，根據(jù)這些學習筆記、作業(yè)、討論記錄等數(shù)據(jù)做出更為精確的計劃，為信息化教學提供有利的依據(jù)。

3.5提供信息服務

信息服務的基礎是信息資源，其內(nèi)涵是利用各種技術或手段獲得信息并提供相關服務的一種活動。大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學不再遵循傳統(tǒng)的教學模式，教授的內(nèi)容也不再是以課本為主，信息服務的方式將向個性化發(fā)展。

4總結與展望

本文根據(jù)高校信息化教學的弊端，提出了大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校信息化教學模式及其實現(xiàn)途徑，為我國教育部門提供建議，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，相信通過合理科學利用大數(shù)據(jù)的力量，我國教育事業(yè)將會迅猛發(fā)展。

參考文獻

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