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        高中生物實(shí)驗(yàn)中概念圖運(yùn)用的資源分析和策略探討

        2017-11-22 12:04:51毛靜
        未來英才 2017年22期
        關(guān)鍵詞:高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

        毛靜

        摘要:生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重中之重。實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識(shí),也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)思維,還能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。新課改下的生物課程教學(xué)對教師教學(xué)提出了新要求,在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)要提高學(xué)生參與度,讓學(xué)生快速習(xí)得知識(shí)與本領(lǐng)。概念圖運(yùn)用極大的促進(jìn)了課程與實(shí)驗(yàn)的整合與拓展,具有非常重要的積極意義。

        關(guān)鍵詞:高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);概念圖;策略

        與其他學(xué)科相比,高中生物學(xué)科理論性較強(qiáng),課本里面涉及了大量的概念性知識(shí),而且很多理論具有相似性,如果不仔細(xì)區(qū)分在運(yùn)用的過程中就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。生物學(xué)科還有一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)科連貫性很強(qiáng),學(xué)生需要識(shí)記大量知識(shí)并形成清晰的知識(shí)脈絡(luò),才能夠記憶和理清完整的知識(shí)體系。在教學(xué)的過程中,如果老師只是單純的把概念性的知識(shí)教給學(xué)生,而不去引導(dǎo)他們由點(diǎn)及面的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),那么高效教學(xué)課堂很難構(gòu)建。

        一、概念圖的定義

        概念圖實(shí)質(zhì)上是一種組織和表征知識(shí)的工具,包括概念、命題、交叉連接和層級(jí)結(jié)構(gòu)這四個(gè)基本構(gòu)成要素。通常將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中,再以各種連線將有關(guān)的概念和命題連接,這樣就形成了該主題的概念圖,以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其對某一主題的理解。概念圖的形式與大腦按層級(jí)結(jié)構(gòu)組織知識(shí)的形式相似,能夠反映學(xué)生知識(shí)的組織形態(tài)。

        二、概念圖對于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性

        隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,生物學(xué)科的重要性日益凸顯,尤其是在實(shí)驗(yàn)操作方面,對實(shí)驗(yàn)的要求已經(jīng)不再局限于會(huì)操作,而是要求學(xué)生能夠把課本理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)、隱性知識(shí)實(shí)現(xiàn)緊密相連。

        高中生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),對于章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)之前先給學(xué)生串根線,重要的知識(shí)點(diǎn)都一一點(diǎn)明,重視對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)新能力,結(jié)合概念圖設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        三、結(jié)合概念圖開展高中生物實(shí)驗(yàn)策略分析

        1、利用概念圖,優(yōu)化知識(shí)脈絡(luò)。實(shí)驗(yàn)里面很多知識(shí)都是零星分散的,學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中如果只是按部就班按照實(shí)驗(yàn)步驟來操作,很難激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的欲望,更不能在在想象力、創(chuàng)新力、綜合拓展能力等方面有提升。如“影響酶活性的條件”這節(jié)課需要操作的項(xiàng)目非常多,在實(shí)驗(yàn)操作過程中由于不熟練很多學(xué)生會(huì)手忙腳亂,很難在頭腦中形成知識(shí)脈絡(luò),尤其是實(shí)驗(yàn)操作以觀察為主,學(xué)生觀察完也就過去了,不能形成系統(tǒng)知識(shí),因此實(shí)驗(yàn)完成后教師可以用一個(gè)概念圖幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行梳理和完善。(圖1)

        2、結(jié)合概念圖,提升學(xué)生綜合能力。概念圖在考試過程中也經(jīng)常出現(xiàn),而且形式多樣,選擇題、填空題、綜合題目等都有出現(xiàn),考查的知識(shí)非常全面,而且靈活性強(qiáng)。結(jié)合概念圖開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于提升學(xué)生的綜合能力。

        如圖2為有關(guān)細(xì)胞分裂的概念圖,下列說法正確的是( )

        ①過程中無紡錘體和染色體出現(xiàn),只發(fā)生在蛙的紅細(xì)胞中

        在②過程中,染色體與核DNA分子的數(shù)目上表現(xiàn)出平行關(guān)系

        ②過程有利于維持親子代細(xì)胞遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性

        ③過程中具有2個(gè)細(xì)胞周期,精原細(xì)胞以②或③的方式增殖

        這個(gè)概念圖看似非常簡單,實(shí)則信息量很大,涉及了細(xì)胞分裂的三種類型:無絲分裂過程、有絲分裂過程和減數(shù)分裂,運(yùn)用概念圖對比地考察學(xué)生細(xì)胞分裂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此,不僅在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念圖表征細(xì)胞分裂三種類型的要點(diǎn);而且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,為了鞏固學(xué)生的知識(shí),教師運(yùn)用概念圖的題目對有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂過程進(jìn)行綜合性考察,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),保持和增強(qiáng)學(xué)生的記憶,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用,從而提高學(xué)生的綜合能力。

        生物實(shí)驗(yàn)課程觀察性實(shí)驗(yàn)占了大部分,對于學(xué)生來講操作起來非常容易,但在考試過程中考察的通常是學(xué)生們的綜合能力。因此,教師在授課過程中,結(jié)合概念圖,以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)間的結(jié)構(gòu),有效地呈現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò),并且鼓勵(lì)學(xué)生針多問多想多溝通,幫助學(xué)生養(yǎng)成“會(huì)聽、勤思、善問、敢說”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 邊金艷.高中生物自主學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)作用及措施[J].學(xué)周刊,2017,(26).

        [2] 袁維新.概念圖及其在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].生物學(xué)教學(xué),2003,(09).endprint

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