徐林菊

摘 要 本文從成績(jī)分布圖側(cè)面分析了課程的教學(xué)效果，得出：不及格的學(xué)生所占頻率比重比較大，影響著課程的教學(xué)效果。從學(xué)生層面上分析，上述成績(jī)不及格頻率比重大的學(xué)生是影響教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的主要矛盾。針對(duì)此頻率段的學(xué)生，通過走訪學(xué)生，結(jié)合課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，得出不夠強(qiáng)大的心理資本是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、課程教學(xué)效果的主要因素，并提出了相應(yīng)的干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 課程教學(xué) 心理資本 干預(yù)措施

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.045

Abstract This paper analyzes the teaching effect of the course from the aspect of grade distribution map， and concludes that the proportion of students who fail is relatively large， which affects the teaching effect of the course. From the students' level， it is the main contradiction of the effect of teaching and the quality of teaching that the students who have failed the above grade and have a higher frequency than the students. According to the frequency of students， through visiting students， students with classroom learning behavior， it is not strong enough psychological capital are the main factors influencing the teaching effect of students' learning and curriculum， and put forward the corresponding intervention measures.

Keywords student； course teaching； psychological capital； intervention measures

0 引言

成績(jī)分布圖作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的措施之一，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：良好的課程教學(xué)效果呈正態(tài)分布；中等的課程教學(xué)效果呈正或負(fù)狀態(tài)分布；差的課程教學(xué)效果則為嚴(yán)重偏正態(tài)或無規(guī)律的。圖1為某課程2017年某班級(jí)的成績(jī)分布圖。

對(duì)成績(jī)直方圖分析，可以得出成績(jī)分布嚴(yán)重偏正態(tài)，學(xué)生的成績(jī)呈遞減分布，其中不及格的學(xué)生人數(shù)概率比較高，占的人數(shù)比較多。從學(xué)生考試的成績(jī)角度分析，平均成績(jī)偏低為66.24分。影響平均成績(jī)的主要因素為不及格的學(xué)生，若減少不及格的學(xué)生人數(shù)，提高此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將有利于課程整體效果的提升。所以這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是課程教學(xué)效果的主要矛盾。對(duì)照此矛盾頻率段的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生在課堂上瞌睡、玩手機(jī)、做作業(yè)抄襲等負(fù)面的學(xué)習(xí)倦怠行為成正相關(guān)。為了解決這一矛盾，分析此頻段學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)影響課程教學(xué)效果的因素，將有助于課程教學(xué)效果的提升。

1 影響課程教學(xué)效果的因素

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)生的心理狀態(tài)有直接的關(guān)系，此頻段的學(xué)生心理資本不夠強(qiáng)大。心理資本是一種積極的心理因素，支配著人的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為，影響著成效。即：心乃動(dòng)力，行為之所驅(qū)也。不夠強(qiáng)大的心理狀態(tài)體現(xiàn)在：課堂教學(xué)中消極的心理動(dòng)機(jī)，懶惰的認(rèn)知能力、脆弱的意志能力、不和諧的人際關(guān)系，這些都是影響課程教學(xué)效果的因素。

1.1 消極的心理動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，沒有明確的人生規(guī)劃和遠(yuǎn)大理想。造成這種消極的心理動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部因素和外部因素，如表1所示：

學(xué)生的本身自身因素：（1）學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不端正；（2）成就動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要個(gè)人因素，[1]學(xué)習(xí)受挫產(chǎn)生消極的心理；（3）急功近利的消極心理，學(xué)習(xí)求近路。

外部因素：（1）部分學(xué)生的家長(zhǎng)已經(jīng)將學(xué)生的工作生涯規(guī)劃好，無需學(xué)生自身的設(shè)計(jì)與奮斗，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。（2）教師上課引導(dǎo)性差造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。（3）學(xué)生的從眾心理，看到其他同學(xué)們得過且過，自己也得過且過。（4）對(duì)社會(huì)就業(yè)的無望癥，認(rèn)為未來并不能從事自己理想的工作。

1.2 懶惰的認(rèn)知能力

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)規(guī)律表明，大學(xué)生的智力水平，包括學(xué)習(xí)能力，實(shí)際動(dòng)手能力是認(rèn)可的，都能正常地學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)。但部分學(xué)生懶惰的認(rèn)知能力影響課堂的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：課堂不認(rèn)真聽講，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)不與教師互動(dòng)，教師提出的問題不動(dòng)腦筋思考，課下不認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，作業(yè)不獨(dú)立完成。這些消極的學(xué)習(xí)心理使所學(xué)知識(shí)停滯不進(jìn)，不能及時(shí)歸類總結(jié)分析，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行廣度和深度的認(rèn)識(shí)，影響課堂的教學(xué)效果。

1.3 脆弱的意志力

（1）急功近利，不求甚解，對(duì)所學(xué)知識(shí)囫圇吞棗，過分依賴考前復(fù)習(xí)。（2）易于受挫，遇到一點(diǎn)困難，就不知所措，半途而廢，不求進(jìn)取。（3）沉溺游戲，游戲人生、不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)。（4）自我控制力差，不能及時(shí)調(diào)整自己。比如：大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后開始進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)”的階段，無需監(jiān)督學(xué)習(xí)，可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和熱情減弱，[2]不能很好地自律。

1.4 不和諧的人際關(guān)系

學(xué)生與學(xué)生之間：部分學(xué)生互不認(rèn)識(shí)、互不干涉。由此同學(xué)組成的團(tuán)隊(duì)解決問題環(huán)節(jié)無所作為，影響著課堂活躍氛圍的教學(xué)實(shí)施。endprint

師生之間：學(xué)生不服教師管教，不尊重教師等。

2 加強(qiáng)學(xué)生的心理資本提升課堂教學(xué)

心理資本具有特質(zhì)論，即作為個(gè)體的特有屬性；狀態(tài)論是一種相對(duì)穩(wěn)定可以改變的狀態(tài)；綜合論是綜合特質(zhì)論和狀態(tài)論為一體的。[3]綜上所述，心理資本是時(shí)段性可以調(diào)整改變的，所以可以對(duì)學(xué)生的心理資本進(jìn)行干預(yù)提高課堂教學(xué)的效果。心理資本具有四維度：希望、樂觀、自我效能、堅(jiān)韌性，[4]以及感恩、忠誠(chéng)等組成的多維度，心理資本的積極維度與課堂教學(xué)效果成正相關(guān)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果。因此，基于影響學(xué)生心理資本的因素，從積極維度措施來加強(qiáng)學(xué)生的心理資本促進(jìn)課堂教學(xué)。

2.1 樹立充滿希望積極的心理動(dòng)機(jī)

學(xué)生應(yīng)樹立遠(yuǎn)大的理想和人生規(guī)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目的和端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次家長(zhǎng)要幫助學(xué)生加強(qiáng)自食其力的本領(lǐng)。教師課堂教學(xué)要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心。校園內(nèi)要建立良好的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生崇尚學(xué)術(shù)精神，引以為豪；使學(xué)生積極了解本專業(yè)的發(fā)展和技術(shù)革新，對(duì)未來工作充滿希望。

2.2 培養(yǎng)勤于思考創(chuàng)新的精神

課堂上教師基于知識(shí)善于引導(dǎo)，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中。采用案例、設(shè)計(jì)、視頻等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。每次課都由學(xué)生對(duì)上次課內(nèi)容學(xué)習(xí)歸納總結(jié)，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考；對(duì)當(dāng)前該專業(yè)的技術(shù)前沿和技術(shù)問題進(jìn)行介紹，由學(xué)生學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志

回答問題錯(cuò)誤或違反紀(jì)律受到教師的批評(píng)對(duì)于心理脆弱、意志力差的學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生很大的消極影響。因此，學(xué)生首先要面對(duì)問題，認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，有意識(shí)地鍛煉自己的意志力，積極歸因，提高受挫能力，磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

2.4 提升課堂教學(xué)和諧的人際關(guān)系

課堂教學(xué)采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，營(yíng)造同學(xué)之間相互支持的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生互相合作的團(tuán)隊(duì)精神。從而學(xué)生能較好地完成任務(wù)，得到教師和同學(xué)們的尊重、支持和信任。

學(xué)生若臨時(shí)不能上課來不及遞交請(qǐng)假條，應(yīng)及時(shí)短信通知教師。遲到或早退要有禮貌報(bào)告。課堂上能對(duì)教師的問題積極做出響應(yīng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)做出反饋。課堂上學(xué)生的聚精會(huì)神地聽講是對(duì)教師上課狀態(tài)的最大認(rèn)可。

和諧的教師和學(xué)生關(guān)系是心理資本強(qiáng)大的表現(xiàn)。課堂上針對(duì)學(xué)生的上課遲到、早退、曠課的現(xiàn)象，教師應(yīng)詢問學(xué)生是否生病或有其它事，以表關(guān)心。課下可聯(lián)系該同學(xué)告知講課的內(nèi)容，并進(jìn)行補(bǔ)課，讓學(xué)生體會(huì)到自我在教師心中的存在感。講課中間要和學(xué)生主動(dòng)交流，征求學(xué)生的意見，詢問學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容是否存在疑惑，以知識(shí)征服學(xué)生心中的困惑，使學(xué)生建立對(duì)教師的信任和感恩。

課堂教學(xué)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的彼此尊重、彼此信任提升著教師和學(xué)生的心理資本，促進(jìn)著課堂教學(xué)。

3 結(jié)語

通過加強(qiáng)不及格學(xué)生的心理資本，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)、能力的提高，課程教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒媛園.大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[J].價(jià)值工程，2011.30（11）：153-154.

[2] 王健慧，王建中，吳瑞林.大學(xué)生心理資本與心理素質(zhì)的相關(guān)性[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2014.22（9）：1378-1381.

[3] Avolio，B，and Luthans，F(xiàn).The impact leader ：Moments matter in accelerating authenticleadership development[M]. New YorkiMc Graw-Hill，2006.

[4] Luthans F Luthans K.W.Luthans B.C.Positive Psychological Capital：Beyond Human and Social Capital.Business Horizons，2004.47.endprint