李建珍

摘 要 越來越多的事實(shí)證明，創(chuàng)新素質(zhì)在國民素質(zhì)中占有舉足輕重的地位，也是我國迫在眉睫需要提高、發(fā)展的一種素質(zhì)，創(chuàng)新是一種意識，一種思想，一種精神，也是一直以來我們教育過程中改革和追求的目標(biāo)，美國學(xué)者史蒂芬.利漢斯曾說：“2至6歲是創(chuàng)新性發(fā)展的關(guān)鍵期，如果不及時(shí)加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來。”幼兒園全面實(shí)施創(chuàng)新教育對幼兒的非智力因素有著特殊的作用，所謂非智力因素是指不直接參與認(rèn)識過程的心理因素，它包括情感、態(tài)度、興趣、意志、性格等。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 教育 興趣

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1激發(fā)幼兒的探索興趣和對生活的熱情

我國教育家陶行知早在20世紀(jì)40年代就曾提出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性要做到“六大解放”：解放兒童的眼睛；解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手；解放兒童的嘴巴；解放兒童的空間；解放兒童的時(shí)間。創(chuàng)新教育給了孩子極大的自由，幼兒天生就對周圍事物有著濃厚的興趣和求知欲望。大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候特別喜歡做各種小實(shí)驗(yàn)，甚至仿照母雞孵小雞等。創(chuàng)新精神鼓勵(lì)和發(fā)展了幼兒對一切事物的興趣和好奇心，是幼兒的求知欲不收限制，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，興趣成為學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)動力。如：在認(rèn)識蝸牛的活動中，孩子們把蝸牛放在一根棍子上發(fā)現(xiàn)無論怎樣調(diào)換方向蝸?？偸窍蛏献?，他們便產(chǎn)生了濃厚的興趣，不斷探索蝸牛的習(xí)性。

如果說興趣是最好的老師，那么熱愛便是最慈祥的師母，一個(gè)對周圍事物漠不關(guān)心、對生活事情熱情的人，本身生活就無滋無味，還談什么創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是生活的副產(chǎn)品”。只有熱愛生活，渴望享受生活的人，才希望生活變得更美好，才會充滿幻想和希望，才會萌動出改變生活的愿望。古往今來，每一次發(fā)明創(chuàng)造無不是人們熱愛生活的結(jié)果。

因此，教師應(yīng)當(dāng)善待孩子的童真好奇，激發(fā)孩子的探究渴望和熱情。

2創(chuàng)新教育與幼兒的性格

2.1個(gè)性培養(yǎng)

創(chuàng)新教育提倡幼兒的個(gè)性發(fā)展，反對傳統(tǒng)上千篇一律的“乖孩子”模式，教師不用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的孩子，應(yīng)該看到每個(gè)幼兒閃光的地方，并及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)他們的成績與進(jìn)步，是孩子能夠體會幸福的教育。

例如：我們班上曾有個(gè)叫馬鈺文的非正常幼兒，2歲時(shí)因?yàn)榘l(fā)高燒，落下了口齒不清、動作協(xié)調(diào)能力差的毛病，開始，因?yàn)樗呐c眾不同，孩子們對他存在或多或少的思想距離，但他的思維很積極，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，我盡量為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，讓他發(fā)言，并為小朋友講故事，從他努力吐出的每個(gè)模糊字句里，我看到了他的智慧和熱情，用特意的掌聲和贊許，我給予了他最高的肯定，從他快樂的尖叫中，我們感受到了他的幸福與自信，漸漸地，班上的孩子們與他交往地非常融洽，他成了最受小朋友歡迎的人。

2.2大自然的熏陶

大自然的生機(jī)勃勃、千變?nèi)f化，對幼兒充滿無窮魅力，是他們快樂之源，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把它稱作“最美妙的書”，他組織了“快樂學(xué)?！?，帶孩子到“智慧的源頭”去旅行。

大自然是孩子最好的課堂，趕上秋收季節(jié)，我和孩子們一起蹦跳在田野間，他們積極地探索每一個(gè)“意外發(fā)現(xiàn)”，同秋天一樣豐碩累累，頭上、身上插滿了采來的各種野花，孩子們忘情地說：“老師，太好了，我們想跳舞。”“我們想表演”，廣袤的大地是孩子們的舞臺，鮮活的風(fēng)景構(gòu)成了生動的舞臺背景，無拘無束地流露，使每個(gè)孩子都發(fā)揮得淋漓盡致，被激情包容，所有的人，連身上的每個(gè)細(xì)胞都被激活了?；顫姟㈤_朗、自信表現(xiàn)在了每個(gè)孩子身上。

在一大塊玉米地里，農(nóng)民正在掰玉米，孩子們情不自禁地投入到了勞動中，在勞動中孩子們充分表現(xiàn)出了勞動的熱情與一定的自制力、堅(jiān)持力和合作精神。

3創(chuàng)新教育與幼兒的意志品質(zhì)

創(chuàng)新教育是符合幼兒興趣的教育，實(shí)踐證明幼兒在其感興趣或有成功感的活動中，比在一般活動中堅(jiān)持的時(shí)間長，在創(chuàng)新教育有意識得培養(yǎng)和訓(xùn)練下，幼兒不僅學(xué)會了控制自己的行為，而且能長時(shí)間維持一種行動。

比如在進(jìn)行科學(xué)教育《雞蛋浮起來》這一活動時(shí)，時(shí)間竟然長達(dá)50分鐘集中注意，結(jié)束時(shí)，孩子們?nèi)匀慌d趣盎然，不知不覺，幼兒對事物的觀察和探究延長了。創(chuàng)造性游戲“中國儀仗隊(duì)”，要求“儀仗隊(duì)”保持立正姿勢，五至六歲幼兒能維持12分鐘。

再如，讓幼兒嘗試用毛線作畫的活動中，幼兒經(jīng)過動手操作，在實(shí)踐中摸索，克服使用雙面膠粘貼的困難，創(chuàng)造出多種圖案，充分鍛煉了幼兒克服困難達(dá)到目的的意志與決心，并體驗(yàn)成功的快樂。

4創(chuàng)新教育與幼兒的社會性

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變荷鐣缘陌l(fā)展有一定的影響，可以增加幼兒之間的交往能力與合作意識。幼兒對結(jié)構(gòu)游戲的探索有以下幾個(gè)過程：

最初，他們感知材料的性能與特點(diǎn)。如：經(jīng)過幾次探索，幼兒發(fā)現(xiàn)積塑口朝上插出的椅子坐上去不舒服等。

經(jīng)過一段時(shí)間的幼兒訓(xùn)練，幼兒的行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由開始的隨意插接轉(zhuǎn)向有目的地設(shè)計(jì)造型，自娛其樂。

第三個(gè)階段，幼兒從創(chuàng)造物品，發(fā)展為利用物品，即在自己設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行角色表演，原有的個(gè)體“經(jīng)營模式”已經(jīng)不能滿足幼兒的心理需求，他們渴望與他人合作、創(chuàng)造、分享，直至發(fā)展為最大型的集體表演。如：幼兒共同創(chuàng)造了“火箭發(fā)射基地”，一呼百應(yīng)地倒數(shù)：“5、4、3、2、1、發(fā)射！”，其場面甚是驚心。

幼兒這種由游戲逐步發(fā)展來的心理需求——合作、分享，其教育效果超過任何一種教育形式。

創(chuàng)新與幼兒非智力因素是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約的，非智力因素也應(yīng)該是創(chuàng)新教育的一部分，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)施科學(xué)的教育手法，培養(yǎng)幼兒健全的人格，以適應(yīng)社會的需求。endprint