孫瑩

關(guān)于中外英語(yǔ)教師合作教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

孫瑩

隨著中國(guó)一帶一路政策及信息化技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，中國(guó)與其它國(guó)家的交流合作越加頻繁。為更好適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，高校在英語(yǔ)教學(xué)中最加注重學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此高校聘請(qǐng)了更多的外籍教師加入到英語(yǔ)教學(xué)之中。中外英語(yǔ)教師在合作教學(xué)中因自身的教育理念、認(rèn)同沖突及教學(xué)方式的不同，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些沖突，通過(guò)分析中外英語(yǔ)教師在合作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和如何提高合作教學(xué)的效能提出幾點(diǎn)思考。

合作教學(xué)；認(rèn)同沖突；英語(yǔ)教學(xué)

中國(guó)作為一個(gè)掘起中的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，與西文化交流越來(lái)越緊密。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才文化素養(yǎng)要求越來(lái)越高，高校對(duì)外籍教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用也提出了更高要求。中外英語(yǔ)教師的小組合作教學(xué)的必要性也進(jìn)一步提高。由于社會(huì)環(huán)境、所受教育的體制及文化等多方面的差異，外籍教師在對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)水平方面都與中方教師有諸多不同，這就導(dǎo)致在合作教學(xué)方面可能存在很多交流方面的困難，使得最后導(dǎo)致在教學(xué)中不能很好的合作。

在國(guó)外很多針對(duì)合作教學(xué)的研究中也表明合作教學(xué)存在一些問(wèn)題，比如:Ahn et al (1998)針對(duì)韓國(guó)的外語(yǔ)合作教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，NET和NNET兩類(lèi)教師存在文化沖突現(xiàn)象。在很多情況下，教學(xué)任務(wù)只由外教一人完成。又由于NET對(duì)韓國(guó)教育體制缺乏了解，無(wú)法把合作教學(xué)和考試驅(qū)動(dòng)的課程整合起來(lái)，影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。Tajino和Tajino(2000)發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)中教師對(duì)自己的定位有焦慮感和困惑感。Gorsuch(2002)和Mahoney(2004)也發(fā)現(xiàn)在日本外語(yǔ)合作教學(xué)項(xiàng)目中教師存在認(rèn)同定位問(wèn)題。他們對(duì)教師學(xué)習(xí)不具有開(kāi)放的態(tài)度。總的來(lái)看，NET和NNET之間的交流困難和教學(xué)風(fēng)格沖突是合作教學(xué)中最常見(jiàn)的兩大挑戰(zhàn)(Moote,2003)。為此，Crooks(2001)建議NET和NNET一起培訓(xùn)，增加相互了解的機(jī)會(huì)。Choi(2001)對(duì)二十位參與韓國(guó)外語(yǔ)合作教學(xué)的教師進(jìn)行調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)合作并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中得到廣泛實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為外教需要更多的支持和職業(yè)指導(dǎo)。但目前我們還沒(méi)有深入的關(guān)于中國(guó)語(yǔ)境下中外合作教師可能存在的問(wèn)題的研究。

一、中外教師在合作教學(xué)中存在的現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前，外籍教師在高校英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)比重占比越來(lái)越大，外教大部分是采用網(wǎng)上招聘的原則，所學(xué)專(zhuān)業(yè)不拘于教育專(zhuān)業(yè)。就外教來(lái)說(shuō)，他們也來(lái)自不同的國(guó)家，其本身固有的文化及所受教育的限制，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了一些在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的情況。

1.課前備課中，外教對(duì)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)目的把握不清晰。在備課中外教常常出現(xiàn)很難把握課程內(nèi)容的難易程度，把課備的過(guò)于簡(jiǎn)單或是難度過(guò)大。對(duì)于教學(xué)大綱所給出的內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度態(tài)度隨意，在實(shí)際操作中存在想到哪上到哪的問(wèn)題。不考慮課堂進(jìn)度及課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范。

2.在課堂教學(xué)中，外教對(duì)中國(guó)學(xué)生的了解不夠深入，在提問(wèn)上習(xí)慣采用開(kāi)放式的提問(wèn)方式。中方學(xué)生在主動(dòng)回答問(wèn)題及對(duì)教師所提問(wèn)題的思考方面缺乏積極性，導(dǎo)致授課時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)，無(wú)法達(dá)到課堂預(yù)期效果。教學(xué)過(guò)程中由于外教自身的專(zhuān)業(yè)所限，對(duì)教學(xué)法及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，致使教學(xué)方法單一，不能很好的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教學(xué)內(nèi)容空洞無(wú)深度。

3.傳統(tǒng)課堂中，中方教師以講授為主，外方教師習(xí)慣用游戲及交際教學(xué)等方式來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，雙方教師的理念不同。在課堂教學(xué)中，外方教師更愿意把不愿意主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)學(xué)生的引導(dǎo)放在首位。在課堂中花大量時(shí)間去和此類(lèi)學(xué)生溝通，明顯的外方教師在教學(xué)中用價(jià)值教育來(lái)看待他的課堂教育。我們的班級(jí)設(shè)置多為大班化教學(xué)，中方教師覺(jué)得在課堂教學(xué)中把大量時(shí)間放在個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)上，而忽略班上其它學(xué)生有所不妥。中方教師在課堂教學(xué)中更加重視教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目的的宏觀把握，雙方教師在對(duì)教學(xué)框架的理解上各有側(cè)重，致使在教學(xué)形勢(shì)及教學(xué)目的上有所偏差。

4.在合作教學(xué)中課堂角色的扮演上，中方教師的角色常常遭遇尷尬局面。教學(xué)中大多中方教學(xué)覺(jué)得自己在課堂教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮充分的作用。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上也更加習(xí)慣和傾向于外教教學(xué)，有些時(shí)候中方教師的課堂角色可能淪為放映ppt。外教在課堂上有話語(yǔ)權(quán)優(yōu)勢(shì)，上課期間有時(shí)不會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃分步執(zhí)行，會(huì)更多的掌握話語(yǔ)權(quán)，經(jīng)常搶話，在課堂上一言堂，導(dǎo)致中方教師在課堂教學(xué)中被邊緣化。

二、中外合作教學(xué)的一些具體對(duì)策

1.完善授課的規(guī)范性，建立合作教學(xué)組

外教因自身文化及本身教育體制中存在的一些差異，使得外教對(duì)我國(guó)教育教學(xué)理念的理解存在一些偏差。要讓課堂能夠按要求完成就必須幫助外教明確教學(xué)理論，清晰教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)格按教學(xué)大綱完成進(jìn)度。

教學(xué)組要在課前一起研究課標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展變遷，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的新要求，教育部一直在順應(yīng)發(fā)展改革課程標(biāo)準(zhǔn)。在課前研究明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課標(biāo)指導(dǎo)下，了解教材內(nèi)容及教材編寫(xiě)規(guī)律這些是非常必要的。只有充分了解認(rèn)識(shí)這些內(nèi)容才可以避免教師在教學(xué)中偏離方向，通過(guò)教師及學(xué)生的一致努力才能保證教學(xué)能達(dá)到預(yù)計(jì)效果。教師才能正確完善的履行職責(zé)。通讀教材，從宏觀上把控教學(xué)，層層推進(jìn)教材的知識(shí)點(diǎn)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)反復(fù)復(fù)習(xí)，難度逐步加深，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。只有教師對(duì)教材了解透徹，才有可能在日常課堂教學(xué)中有效落實(shí)教學(xué)，踐行課標(biāo)要求。

2.加強(qiáng)與學(xué)生交流，課前了解學(xué)生需求

中方教師應(yīng)幫助外教了解所教授班級(jí)學(xué)生情況，備課過(guò)程中不但要備教材而且要備學(xué)生。只有充分了解學(xué)生明確知道學(xué)生的愛(ài)好及興趣，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中才能做到有的放矢。教師的主要職能不僅在于教授具體知識(shí)，更重要的職責(zé)在于能在課堂上激發(fā)學(xué)生的探究欲并提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的人體差異，因材施教，著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.積極營(yíng)造人文氣息

在合作教學(xué)準(zhǔn)備中，中外教師可以就培養(yǎng)學(xué)生人文氣息進(jìn)行深入探討。在探討教學(xué)資料的選取方面要注意材料的多元化及實(shí)用性，資料從簡(jiǎn)單故事、新聞報(bào)道等社會(huì)熱點(diǎn)過(guò)度到深入評(píng)論國(guó)內(nèi)外政治文化經(jīng)濟(jì)等各面。并側(cè)重對(duì)英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土文化，文化習(xí)俗及價(jià)值觀的了解，綜合培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息的整合分析判斷能力的培養(yǎng)。中外教師在備課中可以根據(jù)不同材料，從不同角度可以進(jìn)行設(shè)疑。在實(shí)際教學(xué)中，師生可以就給出材料分組進(jìn)行設(shè)疑、解疑、辯論，在相互辯論中使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。把所習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，在課堂中豐富自己的想象力，使自己的能力得到不斷提高完善，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

4.利用信息技術(shù)，建立完善課后溝通機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天，混合式教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中的必要輔助手段。在課前，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將要涉及到的課堂難點(diǎn)讓學(xué)生先前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效參與，在交互學(xué)習(xí)中傾注情感。組織小組協(xié)作，針對(duì)學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題給予及時(shí)回應(yīng)。教師要在學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)階段提供不同交互策略。最后在混合式教學(xué)中在線的交互要與課堂交流結(jié)合起來(lái)。課后建立評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)有效地針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。

5.加強(qiáng)中外教師合作教學(xué)中行政管理支持力度

在合作教學(xué)中要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要求教師在課前進(jìn)行充分的備課，不僅要備教材也要備學(xué)生，中外教師也要就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分溝通。這就要求中外教師必須在課前備課時(shí)溝通出集體備課時(shí)間，增加了教師的備課強(qiáng)度。這就要求行政方面給予更多的支持，比如在備課地點(diǎn)或是相應(yīng)的增加補(bǔ)貼，在后勤上給予保障。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，在高校英語(yǔ)教學(xué)中外教的價(jià)值得到了廣泛認(rèn)可，但在教學(xué)中因教師自身原因及外部環(huán)境的影響，還存在著各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們要將課堂教學(xué)與課后反饋督促結(jié)合起來(lái)，建立有效地交流溝通，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加強(qiáng)中外教師協(xié)作，建立完善的備課小組進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生水平的提高。

［1］張承平，R.Raine.中外教師合作搞好公外教學(xué)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，1988，(1).

［2］張?jiān)葡?非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科外籍教師英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.北京:高等教育出版社,2007.

［4］王守仁,王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國(guó)外語(yǔ), 2011，(5).

［責(zé)任編輯：黃貝如］

孫瑩（1987—），女，贛南師范大學(xué)商學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（江西贛州341000）