高源

【摘 要】職業(yè)教育日益凸顯出它的重要性，進入職業(yè)院校的學生，有著與普通學校學生不同的諸多地方。觀察、分析這些不同，找出其中的規(guī)律。針對學生存在的問題，尋找解決辦法。這需要把學生、教師群體、成長氛圍三者有機結合起來。針對這樣的群體，職業(yè)院校的教師們更要以學生為主體，細致深入研究學生群體，結合學生成長特點和學習現(xiàn)狀，加強自身各方面素養(yǎng)，提高學生和教材及教師的匹配度。

【關鍵詞】抬頭率；興趣；整合；融合；創(chuàng)新

現(xiàn)在，國家十分重視職業(yè)教育，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中，著重強調了教學質量的問題。當下，學校教育質量，特別是職業(yè)教育質量的提高迫在眉睫，而廣大職業(yè)院校的教師在職業(yè)教育生涯中遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和困難。除了會遇到一般學校教師遇到的教育難題和挑戰(zhàn)外，還因為職業(yè)院校的學生的學習特點也給職業(yè)院校的教師帶來了比同行業(yè)教師多的困難和挑戰(zhàn)。

第一學生抬頭率低

職業(yè)院校的學生比起普通學校的學生，在生源錄取分數(shù)上，都相對較低。

學生入學分數(shù)低，一方面意味著學生的基礎知識有可能掌握的不夠牢固，另一方面也可能潛藏著這些學生好的學習習慣沒有養(yǎng)成，好的學習方法沒有掌握。

職業(yè)院校的教學雖然以專業(yè)技術為主，但學生的理解力直接與他們曾經(jīng)鍛煉過的思維模式相關，普遍的基礎理論和知識，是一個人繼續(xù)學習成長的前提，元知識的鋪墊深厚與否，決定了一個學生后續(xù)學習的能力和潛力。很多學生對專業(yè)課中所涉及到的基本公式、基本規(guī)律都沒有記憶，可能他們中的很多孩子根本就沒有好好認真聽過、仔細思索過，沒有對初步知識的理解和儲存，當專業(yè)任課教師以高精尖的前沿知識去引領學生時，幾乎是等同于在講天書，學生首先好奇，好奇之后由于理解不了而茫然，茫然之后，也就自然而然的進入到放棄狀態(tài)，所以，在職業(yè)院校的課堂上，學生不聽課的百分率和發(fā)生頻率大大高于其他的普通類學校。

把學生的抬頭率提高是職業(yè)院校教師要解決的大難題，是對職業(yè)院校教師能力的大挑戰(zhàn)。

第二教學內容有效輸出難度大

要解決抬頭率的問題，前提是要解決學生基礎知識匱乏的問題，這就給職業(yè)院校的教師提出了新的任務，他們需要把相對于自己所教授課程更低一個或幾個層次的知識系統(tǒng)整合，之后再融入到當下學校所要求的教學任務之中去，知識板塊的融合、增加，再把融合增加之后的內容進行系統(tǒng)精化，使教學內容既適合于學生的有序的節(jié)次的吸收，又得與教學工作標準要求的課時量相匹配。這有機融合不同檔位之間的教學內容為一體。把更多基礎知識內容的增加和課堂內容講述的瘦身之間，是一個對立統(tǒng)一的過程。職業(yè)院校教師面臨著擴大知識面的挑戰(zhàn)，又面臨著對要求講述的知識點的梳理和精簡困難。困難也是年年都有新的，融合必須是時時刻刻要進行的。不同的學生知識體系中欠缺的知識點是不同的，從小學到初中高中課程所涉及的重要知識點，要全部補齊是不可能的。只針對學習專業(yè)知識要用到的知識點去系統(tǒng)補齊，也需要大量的時間和精力去摸索、安排。教師的工作量的無形加大是必定的，針對一屆屆學習底子愈來愈薄弱的學生，教師教學的挑戰(zhàn)力度也增強了。

第三教學模式變化頻率高，挑戰(zhàn)難度大

在經(jīng)過職業(yè)院校教師的辛勤努力把教材整合好之后，選擇更有效的傳輸方式就是另一種意義上挑戰(zhàn)了。教材好是前提，也僅僅是前提。要收到好的教學效果，必須以學生樂意接受且能夠接受的方式方法來授課。在職業(yè)院校，傳統(tǒng)的教師講、學生聽的模式，已經(jīng)不適應現(xiàn)在的學生群體，這些學生對相對形式單一的講授模式有著本能的拒絕，教師一上課，學生便玩?；蛘咚X，教師們必須經(jīng)常變著法子吸引學生。這就倒逼著教師們想千方百計調動學生的積極性，吸引他們的注意力，教師們都必須拿出看家本領，去做一個百變演員。做演員何其難，把抽象的知識變成形象的任務去完成更是難上加難，作為非專業(yè)的“演員”，教師駕馭課堂教學的難度就可想而知了。

針對這種現(xiàn)狀，教師們時常哀嘆當教師難，當優(yōu)秀教師難，當職業(yè)院校的優(yōu)秀教師更是難上加難。當然，我們不只是發(fā)現(xiàn)問題，更要研究和解決問題，問題的出現(xiàn)都是有它的內在機制的。相對于其他學校的學生，職業(yè)院校的學生之所以會凸顯出這些問題，肯定有它產(chǎn)生的獨特土壤。我們要找到根源，才能從根本上去分析研究，然后制定相應的解決策略，從而真正讓問題得以解決。

1 甄別能力和態(tài)度

針對抬頭率低的問題，我們要和學生座談，拿到第一手資料，如果是因為聽不懂而不聽，教師們就得從教育內容的深入淺出上去下功夫；若是因為不感興趣而不聽，教師們著手重點就得從教學模式和手段上深入研究了。

教育內容的改進不是一日之功，需要學校的支持和最大多數(shù)的相關教師的積極參與，僅僅靠某位教師的一己之力，那真的是前路漫漫其修遠。所以，教研部門要組織專門人員專心搞課題研究，提出針對性的解決方略，編制適合本校本年級本班級的特殊教材，在部分有教學經(jīng)驗的教師教學中試用，效果呈現(xiàn)趨好時候，再進行推廣。

學生學習興趣的培養(yǎng)，需要做的研究會更為細致。對學習不感興趣的原因會有很多，學習（下轉第163頁）（上接第115頁）興趣的培養(yǎng)，從一個孩子來到這個世界之時，就已經(jīng)開始了。家庭的影響是第一位的，家庭的重視與否，家庭重視的要點是否有偏頗或錯誤，學生的資質怎樣，家長或教師在教育影響時的態(tài)度如何、能力水平高低，都是影響學生學習興趣的重要要素。要分析重點影響要素，加強相應方面的干預力度。這也需要學校的支持和教師的親力投入。

2 加強學生和教材教師之間的匹配度

要解決學生學習興趣的問題，不光要研究學生個體興趣水平和不感興趣的成因，還要研究教材教師，教材內容編制的邏輯和內容的豐富度；教師語言的靈活運用水平和對教材的熟悉度。教材語言的可替代空間；教師拆解教材語言變成日常通俗易懂易接受語言的能力。這些都需要開展大量的交流、調查、研究和改進。工作量之大可以想象，對教師水平的要求之高也可以想象，但要落實到教育教學工作中，是需要學校領導全盤考慮，在頂層設計上合理規(guī)劃，使得教師教學和研究并重，相互借力而不能顧此失彼。

3 教師要注重教育技巧的再增加

教育教學的有效性得益于教材內容和教師教學形式的有機結合。教育教學模式創(chuàng)新必須以教材內容為基點，以更吸引學生學習的方式來消化教材內容，所以，教育教學模式是為教學內容的輸出活動服務的，教師們不能本末倒置，只在意教學形式的多樣化，而削弱了教材內容的完整系統(tǒng)的傳遞。這就要求教師們潛心研究，具體到何種內容運用何種方式最為恰當，而不能一種形式承載各種內容，或一種內容過多的選用五花八門的形式，而流于形式。

總之，在職業(yè)院校的教育教學中，不光要深入研究學生學習現(xiàn)狀的根源，還要注重教師各方面能力的統(tǒng)籌提高。問題是提升水平的契機，只要針對核心問題分析到位，解決徹底，所有的現(xiàn)狀，都會以趨好的方向顯現(xiàn)。

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