代 冰，梁 旭

(長春醫(yī)學高等專科學校，吉林 長春 130031)

云班課在醫(yī)學專門英語教學中的應用初探

代 冰，梁 旭

(長春醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 長春 130031)

本文以云教學在高職高專教學中的應用為背景，對云班課的定義、運用優(yōu)勢及在醫(yī)學高職高專院校的醫(yī)學專門英語實踐教學中的應用進行分析，初步得出云班課的應用對英語教學起到積極作用。

云班課；醫(yī)學專門英語；教學

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，云教學即網(wǎng)絡在線教育在教育領域中得到蓬勃發(fā)展。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提到，高等教育信息化重在推進信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務模式，促進教育質量全面提高。

科技的發(fā)展、教育的變革對以培養(yǎng)高素質、高技能型人才為目的醫(yī)學高職高專院校提出了更高的要求。在云教學蓬勃發(fā)展之際，專門英語教學也編織了教學“網(wǎng)”，以拓寬教學渠道、提升教學質量。

一、云班課的定義及運用優(yōu)勢

隨著信息技術的發(fā)展與應用，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學的融合成為高校教育發(fā)展的主流。云班課為互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學的融合發(fā)展提供了良好的平臺。云班課是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境、滿足教師和學生課堂教學互動的移動教學App，以激發(fā)學生在移動設備上自主學習、實現(xiàn)教師與學生之間的即時互動為主要目的。通過云服務，教師可以給學生點贊和經(jīng)驗值獎勵，學生之間也可以互評，實現(xiàn)過程性評價和個性化教學的結合。

在醫(yī)學專門英語課堂上運用云班課教學，對教學效果的提高有一定的輔助作用。其一，減少學生在課堂上“偷用”手機占用的學習時間；其二，改變學生因語音面貌不好而羞于在課堂上發(fā)言的弊端，增加師生間的直接溝通；其三，調動學生的學習積極性，逐漸養(yǎng)成課前預習的學習習慣；其四，增加學習效果的即時反饋，教師直接在班課上評價云班課課后作業(yè)，縮短作業(yè)收發(fā)、批改時間；其五，醫(yī)學專門英語對學生的語言和醫(yī)學專業(yè)知識有雙重要求，教師將篩選后的圖片、語音、視頻、PPT演示和動畫等資源上傳至云班課，使醫(yī)學專門英語的學習更直觀、教學效果更好；其六，國內外對知識產(chǎn)權、音像制品版權的管理日益規(guī)范和嚴格，多數(shù)網(wǎng)絡資料只允許在線觀看，不允許下載傳播，而英語教學需要大量視頻和音頻，云班課App將網(wǎng)絡下載分享資料的形式變?yōu)榫W(wǎng)絡在線共享形式。

這種教學模式充分利用了學生依賴手機、迷戀網(wǎng)絡的生活和心理特點，系統(tǒng)功能操作簡單，容易激發(fā)學生利用手機學習的主動性和興趣。它不斷開發(fā)的功能極大地拓寬了數(shù)字化信息化課堂教學的前景。

二、云班課在教學中的應用——以護理英語教學為例

教學目標要靠學生對知識信息的獲取、加工和接受來實現(xiàn)。在英語教學中，教師利用信息技術作為呈現(xiàn)教學內容的重要工具，將教學內容以文字、聲音、圖像、動畫等多種形式呈現(xiàn)并有機融合，實現(xiàn)對教學內容和教育資源的有效整合，全方位地調動學生的感官，大幅度地激發(fā)學生獲取知識的學習興趣。傳統(tǒng)課堂教學具有一定的知識局限性，而云班課具有開放性、共享性和同步性的特點。傳統(tǒng)教學中通過上傳下載的方式實現(xiàn)資源共享，而云班課App能輕松地實現(xiàn)資源共享與整體規(guī)劃。[1]

云班課的應用具有交互性和無限性的特點。交互性使學生可以進行實際操練，并及時得到準確的答案。傳統(tǒng)課堂教學在一定程度上限制了學生的知識拓展，開放的網(wǎng)絡互動環(huán)境則真正實現(xiàn)了“教師引領、學生主導”的教學理念，激發(fā)了學生學習積極性，活躍了課堂氛圍，提高了學習效率。

以作者講授的護理英語教學為例，護理英語課堂教學采用云班課App，通過App實現(xiàn)考勤、課上提問、互動、答疑、測試、資源共享和互評等功能。同時，教師將篩選和驗證的學習材料上傳至App中，形成知識庫、語料庫，實現(xiàn)課前預習、課上互動及課后復習等多個教學環(huán)節(jié)。

師生在開課前將云班課App下載到手機，教師建立班課，設置學期授課計劃、學習要求、教學進度、考試安排，學生全部加入班課中，按照學習目標做好課堂教學與云班課應用準備，云班課App的應用貫穿于學期教學始終。課前，教師根據(jù)單元學習內容，上傳學習資料、設置預定問題，通過“任務”推送給學生，學生在規(guī)定時間完成；課上，教師運用云班課實現(xiàn)快捷考勤任務，保證學生出勤率，同時對預設問題進行課上師生點評、生生互評，保證教學質量；課后，教師布置任務，如作業(yè)/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試等，學生在開放網(wǎng)絡環(huán)境下完成作業(yè)并在線分享，教師進行網(wǎng)上點評，實現(xiàn)教師引領、學生主導、網(wǎng)絡輔助等教學活動。同時，云班課還實現(xiàn)了考勤、作業(yè)批改、測試、糾音等英語教學多個環(huán)節(jié)。云班課具有一定的趣味性，學生可以通過點贊、轉送“心意、卡片、豆包”等小游戲對教師的課堂設計進行點評，增加學習興趣，活躍課堂氛圍。

三、云班課應用對教師的要求

(一)理念更新與方法創(chuàng)新

云班課的最大優(yōu)勢是可以充分利用學生對網(wǎng)絡的依賴性，杜絕學生消極的學習心態(tài)，讓學生樂學、好學，運用學生喜歡的圖片、視頻、音頻等多樣信息進行交互式教學。教師要轉變教學理念，起到指導學生、答疑解惑和引導學生學習思路的作用。

(二)知識擴容與技術更新

信息時代對語言教學提出了更高的要求，知識的應用不同領域環(huán)環(huán)相扣。例如，護理英語教學是英語與醫(yī)學知識的相互融合，教師在明確學生專業(yè)培養(yǎng)方向的基礎上運用英語講授醫(yī)學專業(yè)知識，實現(xiàn)英語教學與醫(yī)學專業(yè)教學的融合。教師還應更好地掌握電腦技術、信息化技術、創(chuàng)新教學方法、多元化知識結構等，創(chuàng)造出既有效率又生動有趣的課堂。[2]

圖1 傳統(tǒng)課堂教學師生角色

圖2 云班課教學師生角色

云班課教學對教師和學生來講都是新生事物，如何運用好云班課教學需要師生的接納與配合。與傳統(tǒng)課堂教學不同的是，教師除了過往的備課環(huán)節(jié)外，還要捕捉、收集、篩選、分享大量信息，科學合理地設置課堂教學環(huán)節(jié)。課下，師生可以進行實時互動，實現(xiàn)“課上—課下”與“線上—線下”教學的有機結合。

四、云班課App應用的幾點思考

云班課通過手機端開展教學，使學生感到新奇、好玩，打破了學生學習空間和時間的局限。云班課App雖有一定的教學輔助功能，但為不斷滿足課堂教學的應用，有些方面還需進一步改進。

其一，云班課教學需要在網(wǎng)絡環(huán)境下開展，對校園網(wǎng)絡提出了更高的要求。通暢的網(wǎng)絡環(huán)境是順利開展云班課的重要保障。

其二，云班課應用需要學生課上使用手機，對任課教師課堂組織提出新的要求。為杜絕學生課上偷玩手機的現(xiàn)象，教師需要加強對課堂的組織。

其三，云班課的應用對教師提出了更高的要求。教師除了要準備傳統(tǒng)授課內容外，還需要涉獵大量線上、線下資源和信息，合理設置課堂教學環(huán)節(jié)。對醫(yī)學專門英語課程教學而言，需要教師成為醫(yī)學專業(yè)和英語的專門人才，將醫(yī)學專業(yè)教學通過形象、生動、有趣、易記的動態(tài)和靜態(tài)展示傳遞給學生，使醫(yī)學專門英語教學動靜結合，收到良好的教學效果。

其四，云班課教學需要發(fā)揮校內同行、校外行業(yè)、企業(yè)及兄弟院校的共同力量，實現(xiàn)課程資源的最大共享，擴大優(yōu)質教學資源的共享范圍，減輕教師個人的工作量。

五、結語

高校教學信息化的發(fā)展離不開教育主管部門、學校、教師、學生的共同協(xié)作，教育主管部門要提供政策支持，學校要提供優(yōu)良的網(wǎng)絡環(huán)境，教師要不斷更新教育理念和教學手段，學生要樹立自主學習的意識。高等教育大力提倡建立以學生為學習主體的課堂，如果學生厭學、棄學，任何教學改革都是空談。依靠手機開展的云班課教學符合學生生活習慣、學習習慣、心理習慣和認知習慣，有利于教學改革。[3]

信息化教學是未來高等教育發(fā)展的必然趨勢，云班課教學應用為師生提供了優(yōu)質的媒介。但是，云班課在高職高專教學中的應用還處在初級階段，更多的功能、方法、手段等還有待開發(fā)。實踐證明，云班課App在專門英語教學中的應用對激發(fā)學生學習興趣、濃厚課堂氛圍、提高教學質量有一定的幫助，對培養(yǎng)現(xiàn)代化的技術技能型人才起到重要作用。

[1]祁愛萍.藍墨云班課在教學過程中的應用探討[J].信息與電腦：理論版,2016(19):207-208.

[2]伍賢婷.“云”在高職英語教學中的應用探索[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2015(4):27-28.

[3]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育,2016(15):219-220.

H319

A

2095-7602(2017)11-0170-03

2017-07-21

吉林省教育科學“十二五規(guī)劃”重點課題“現(xiàn)代職業(yè)教育背景下醫(yī)學?？圃盒SP教學研究”(ZD15145)。

代冰(1978- )，女，講師，碩士，從事英語教育研究。