◎陳海巖

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

◎陳海巖

小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)源于在課堂上教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，而與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的活動(dòng)一直在進(jìn)行著。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的地位愈加重要。針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立相關(guān)體系，不僅可以提升教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的變革。建立有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。本文敘述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有的問(wèn)題以及完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的措施。

數(shù)學(xué)對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言是十分重要的一門學(xué)科，小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)階段都離不開它的身影。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初級(jí)階段，在這一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)于我國(guó)學(xué)生而言，具有較為深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是新課改對(duì)教學(xué)提出的要求，對(duì)教師與學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的影響，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行改善，提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以在課堂可以學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

存在與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題

評(píng)價(jià)方法不合理。目前，我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上設(shè)有多重評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成初級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在初級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)各類指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，形成高級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)各類指標(biāo)形成體系。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從表面上看是合理的，它覆蓋了課堂教學(xué)中的各個(gè)部分，并且細(xì)化各部分，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更為全面，但是實(shí)際上，它對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。隨著新課改的進(jìn)行，教育部門對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)更高的要求，原有的評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)方法應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變，根據(jù)教育部門設(shè)定的指標(biāo)與提出的要求，注重評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)方法的實(shí)效性。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)有效的教學(xué)方法與適當(dāng)?shù)慕逃呗詫?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及自身的教學(xué)質(zhì)量，并且以此作為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展自身個(gè)性，根據(jù)學(xué)生個(gè)性對(duì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行制定，保證學(xué)生的全面發(fā)展，以上為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題，單一性是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)，這就將教師進(jìn)行的教學(xué)限制在老舊的模式中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到保障，教師對(duì)自身工作的積極性也無(wú)法提高，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的問(wèn)題。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)注度。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最為重要的部分，這其中不僅包含了教師對(duì)教材的閱讀與理解，還有教學(xué)方法的使用以及教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，可以說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)能力以及課堂教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。目前，很多小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容沒有足夠高的關(guān)注度，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍舊是考試成績(jī)，不重視教師所做的其他工作，這樣會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生影響，教師為了提高自身評(píng)價(jià)，也會(huì)將注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會(huì)因此而降低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)逐漸下降。教學(xué)內(nèi)容關(guān)注度的缺乏扭曲了我國(guó)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法取得相應(yīng)的效果，學(xué)生無(wú)法滿足素質(zhì)教育下國(guó)家的需求。

完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教學(xué)部門需要了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善，以此作為基礎(chǔ)建立成型的評(píng)價(jià)體系。每所小學(xué)都應(yīng)該對(duì)新課改提出的要求進(jìn)行認(rèn)真的研究，以新課改作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)增添新的內(nèi)容，使其更加合理，符合時(shí)代、教師以及學(xué)生的要求。在教學(xué)模式以及教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生以及課程的具體需求，使用合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中需要注重學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，針對(duì)不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方法。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要豐富、多樣，涵蓋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方方面面，這樣關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)才能夠真正取得效果。

學(xué)生加入教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直接參與者，他們?cè)谡n堂中聆聽教師的教誨，學(xué)習(xí)教師所講授的知識(shí)。新課改要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生在課堂上的地位進(jìn)行了提升。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的意識(shí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作重點(diǎn)，因此，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生也參與其中。教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以指出在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，教師之間的相互交流可以實(shí)現(xiàn)信息的共享，提升教學(xué)水平；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以了解到自身在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在的不足，同時(shí)讓數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的真實(shí)需求，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中面對(duì)的困境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情與信心。

注重積極方面的評(píng)價(jià)。每個(gè)人都希望得到認(rèn)可，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中希望得到校方領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中也希望得到教師的認(rèn)可。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該將積極方面的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)積極評(píng)價(jià)來(lái)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生，提升教師教學(xué)的專注度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自身工作與學(xué)習(xí)，積極評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生與教師的熱情，讓他們能夠投入到學(xué)習(xí)與教學(xué)之中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。

（作者單位：青海省海東市民和回族土族自治縣甘溝鄉(xiāng)中心學(xué)校）