宣珊珊 索大成 于海波 王慶勇

[摘要]隨著社會的發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)的需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。一些高校在教學(xué)管理方式上采取了 “教考分離”的新方法，這使很多人擔(dān)心大學(xué)生不能適應(yīng)這種變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“教考分離”對學(xué)生來說利大于弊，經(jīng)過改善后可以進一步提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教考分離；評價方式；人才培養(yǎng)；學(xué)習(xí)自主性

[中圖分類號]G642.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2017）06-0043-05

隨著我國高校教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，一些高校逐漸開始實施“教考分離”。所謂“教考分離”指的是將教學(xué)與考試分離進行，即將過去某一課程由任課教師自己命題、自己評分的做法，改為從規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的試題庫中篩選、組合出符合要求的試卷，或由教學(xué)管理部門組織教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的非任課教師依綱（以教學(xué)大綱為依據(jù)）命題，并統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一評閱試卷[1]。這種方式能夠有效避免傳統(tǒng)教考合一制度中教師教學(xué)的隨意性和學(xué)生考試結(jié)果的主觀性，增加學(xué)生成績的可比性，端正考風(fēng)學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在實行過程中，也有一些學(xué)生由于習(xí)慣傳統(tǒng)教考合一的方式，對改革后的教考分離不適應(yīng)。因此，探討教考分離對學(xué)生的影響具有重要的意義。

1教考分離的實施現(xiàn)狀

為了彌補原有教考方式的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)風(fēng)考風(fēng)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，東北師范大學(xué)物理學(xué)院決定從改善考試方式入手，逐漸從過去的“教考合一”的教考方式過渡到“教考分離”的教考方式，具體可分為如下幾個階段。

1.1開放試點，初步探索

東北師范大學(xué)物理學(xué)院于2010年開始籌備教考分離，于2011年秋季開始以“光學(xué)”和“力學(xué)”課程為試點。計算機從購買的題庫中隨機抽取試題生成試卷對學(xué)生進行測試；閱卷工作主要由非任課教師承擔(dān)；成績評定后沒有教學(xué)反饋系統(tǒng)。

1.2擴大范圍，謹(jǐn)慎嘗試

學(xué)院深刻反思3年多的實踐探索，總結(jié)經(jīng)驗，對教考分離的各個階段逐步改進。2014年秋季開始，學(xué)院將教考分離的實施范圍擴大到物理專業(yè)的所有核心必修課程，并于2015年秋季開始在電子電氣專業(yè)實施。在試題庫方面，學(xué)院開始針對不同科目建立各自獨立的試題庫，該試題庫由幾所高校共同建設(shè)。在試題入庫時每道題都會被賦予對應(yīng)的編號，其涉及的知識點、難度系數(shù)、答案和評分標(biāo)準(zhǔn)等都會被注明。此時的組卷工作根據(jù)大綱要求由計算機隨機抽取，任課教師有權(quán)對其中30%的試題進行替換，同時為了防止學(xué)生作弊，試題形式多采取問答和計算的形式。盡量不讓任課教師參與閱卷工作。由非任課教師或一些年輕教師來承擔(dān)難度相對小的科目的試卷，由任課教師來批閱難度相對較大、專業(yè)性也較強科目的試卷；考試之后任課教師主要根據(jù)學(xué)生對自己的評教結(jié)果、學(xué)院教務(wù)委員會老師和同行專家的聽課評價來反思自己的教學(xué)活動。

1.3全面推廣，大膽創(chuàng)新

教考分離經(jīng)歷了幾年的探索和嘗試，取得了讓人滿意的成效。2016年上半年，學(xué)校相關(guān)政策出臺，學(xué)院決定對物理學(xué)院所有滿足條件的課程實施教考分離。為了使教考分離達到更好的效果，學(xué)院進一步完善相關(guān)工作。（1）修訂題庫。經(jīng)過幾年的嘗試，學(xué)院逐漸了解到教考分離中學(xué)生對試題適應(yīng)良好，準(zhǔn)備在大范圍內(nèi)修訂題庫，刪掉不合適的題目并補充新題，對50%的題目進行了修訂。（2）改進組卷方式。任課教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定的難度、知識點等相關(guān)參數(shù)，使用計算機在試題庫中自動生成一套試題，教師同樣可以選擇替換最多30%的試題，完成組卷。（3）啟用在線閱卷系統(tǒng)。該系統(tǒng)類似于高考的網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，屏蔽考生信息，流水閱卷。每個教師批閱一道試題，這樣能夠保證評分標(biāo)準(zhǔn)的高度一致?？偝煽兊暮怂阌上到y(tǒng)自動完成，避免人工核算的失誤。教師可以自由選擇時間完成閱卷，甚至可以在手機上批閱試卷，最大限度地方便教師工作。在該系統(tǒng)中，每個試題的難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差等相關(guān)數(shù)據(jù)都會有所顯示，系統(tǒng)匯總各項數(shù)據(jù)后，教師會收到基于此系統(tǒng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析報告，以便根據(jù)呈現(xiàn)出的問題有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)活動。（4）豐富教學(xué)資源。該系統(tǒng)不僅可以為教師提供評閱試卷的平臺，學(xué)生也可以登錄，查閱試卷中各試題的得分情況，以對自己的學(xué)習(xí)情況有更深層次的了解；此外，該系統(tǒng)中存有東北師范大學(xué)與吉林大學(xué)合作制成的教學(xué)視頻——吉林大學(xué)教師的力學(xué)授課視頻和東北師范大學(xué)負(fù)責(zé)的所有習(xí)題的講解視頻。不過，當(dāng)前的視頻資源還不夠完善，只有以吉林大學(xué)為核心的力學(xué)課程和以東北師范大學(xué)為核心的大學(xué)物理實驗課程，這也是學(xué)院正在實施改善的方面。改善完成后，學(xué)生將可以登錄系統(tǒng)觀看視頻資料，更好地提高自己的學(xué)習(xí)成績。

2對學(xué)生受教考分離影響的問卷分析

為了了解師生對教考分離的態(tài)度，認(rèn)識實施教考分離對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，聽取師生對實施教考分離的建議，更好地完善教考分離制度、推動學(xué)院教學(xué)建設(shè)、提高教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量，研究小組對物理學(xué)院所有本科生以及學(xué)院教師進行了調(diào)研。本次調(diào)研對象主要是學(xué)院4個年級、4個專業(yè)的本科生和不同職務(wù)的教師。其中，針對參加過教考分離的教師和未參加過教考分離的教師分別發(fā)放了不同的調(diào)查問卷。此次調(diào)查共發(fā)放841份學(xué)生問卷，收回有效問卷691份，有效回收率為82.2%；共針對教師發(fā)放了70份問卷，收回有效問卷59份，有效回收率為84.3%。關(guān)于學(xué)生本次調(diào)研結(jié)果主要有如下發(fā)現(xiàn)。

2.1學(xué)生越來越支持教考分離

1） 學(xué)生普遍認(rèn)為教考分離有益。調(diào)查顯示，學(xué)生對教考分離的優(yōu)點還是比較認(rèn)同的。例如，學(xué)生認(rèn)為教考分離最大的益處便是保證評價的公正性、端正學(xué)風(fēng)和避免教學(xué)隨意性，“提高學(xué)習(xí)自主性”“夯實基礎(chǔ)知識”“避免命題隨意性”“端正考風(fēng)”也是學(xué)生稱贊的主要方面，可見學(xué)生普遍承認(rèn)教考分離的好處。但另一方面，學(xué)生認(rèn)為教考分離能夠“保證評價的公正性”和“避免命題隨意性”，說明學(xué)生對傳統(tǒng)考試的評價方式存在質(zhì)疑，傳統(tǒng)考試中存在作弊或者考前劃范圍的現(xiàn)象，使考試成為了一種形式，不能客觀反映實際情況。

2） 學(xué)生對教考分離的認(rèn)同感逐年增加。教考分離以來，學(xué)生的成績呈上升趨勢，對教考分離的認(rèn)同感也逐漸增加。如圖1所示，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績“提高很多”的學(xué)生中，大四年級的學(xué)生占大多數(shù)，其次是三年級的學(xué)生，一、二年級的學(xué)生最少；認(rèn)為成績“提高了一些”的學(xué)生中，仍然以四年級的學(xué)生最多，但是此時一年級和二年級的學(xué)生比例多了起來，三年級的學(xué)生人數(shù)也有所增加；認(rèn)為學(xué)習(xí)成績“降低一些”的學(xué)生中一年級、二年級和三年級的學(xué)生人數(shù)都明顯高于四年級。從圖1中也不難看出，一、二、三年級的學(xué)生普遍認(rèn)為成績沒有什么變化甚至降低了一些，而四年級的學(xué)生則有很多人認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績有所提高甚至提高很多。這說明，在教考分離的初級階段，學(xué)生還不太適應(yīng)這樣的教考方式。制度形成初期各方面的措施還不夠完善也是導(dǎo)致學(xué)生對教考分離不太接受的重要原因。在這樣雙重制約下，學(xué)生的成績沒有提高甚至反而有所降低。但是，隨著教考分離的實施，制度在不斷完善，學(xué)生也逐漸適應(yīng)了這樣的教考方式，學(xué)生的成績便逐漸開始上升。在對教師和學(xué)生的訪談過程中也獲得同樣的信息，更加證實教考分離對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義。

2.2教考分離對學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進作用

1） 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有所增大。大四的學(xué)生較其他年級學(xué)生更多地感受到壓力的增大，大一、大二的學(xué)生則相對小一些。這是因為入學(xué)時，并不是所有課程都實施教考分離，而是部分課程逐漸實施教考分離，所以大四的學(xué)生經(jīng)歷了從教考合一到教考分離的過渡階段。相比之下，必然是教考合一的時候?qū)W生更輕松一些，因為教考分離會使其“亂了陣腳”。任課教師對期末試題一概不知，學(xué)生突然感覺迷失了方向，不知從何下手，而且就連閱卷工作教師也不參加，學(xué)生失去了往常央求教師給“人情分”的機會，這次是真的完全靠自己。而大一、大二、大三的學(xué)生從入學(xué)開始接受的就是教考分離的教考形式，與高中的每次測試形式相差無幾，因此不會像大四的學(xué)生那樣存在心理上的落差，自然壓力也就沒那么大。

2） 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有所提高。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性普遍提高。對于成績原本就很好的學(xué)生來說，教考合一的時候?qū)W習(xí)就很努力，對自己要求就很高，所以教學(xué)和考試分離與否對其自主性和學(xué)習(xí)成績的影響并不大；對于成績相對落后的學(xué)生，影響也不是很大，不管教考分離與否，其努力程度都不會因此受到影響而再降低；受影響最大的是中等生，學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生一般在很多方面都處于中間水平而且極易受到影響，努力程度也是一樣，所以一旦教學(xué)和考試分離，這些學(xué)生為了保住自己的“地位”或者期望更進一步，學(xué)習(xí)態(tài)度由原本并不太認(rèn)真變得更努力、更自主。

3） 學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更深、更廣。實施教考分離后，學(xué)生們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力增大，不過這樣的壓力對學(xué)生來說未必是件壞事。正因為考試不再提前劃范圍，學(xué)生才會努力學(xué)習(xí)課本知識，力求覆蓋所有知識點，這樣就擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度。同時，學(xué)生由于害怕考試中出現(xiàn)難題，所以也不敢懈怠于提高對知識深度的理解，學(xué)習(xí)的深度自然加深許多。

4） 學(xué)生整體成績有所提高。為了了解教考分離對學(xué)生內(nèi)部群體成績的影響，研究小組對參加過教考分離的教師進行了調(diào)查。調(diào)查中，研究小組發(fā)現(xiàn)教考分離對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響呈類似正態(tài)分布的趨勢，學(xué)習(xí)成績原本就突出的學(xué)生教考分離后成績依然優(yōu)秀；后進生受教考分離的影響也比較??；只有中等生受教考分離的影響比較大，大部分同學(xué)的成績有所提升，進一步提高了學(xué)生群體的整體水平，這些足以證明教考分離對學(xué)生群體成績的重要性。

由此可見，教考分離對績優(yōu)生和后進生的影響并不是很大，而對中等生則具有很大的促進作用，所以為了保住優(yōu)等生、促進中等生、盡量提攜后進生，教考分離的實行非常有必要。

3完善教考分離的建議

綜合以上分析，研究小組認(rèn)為教考分離的實施確實有利于提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對改善考風(fēng)、學(xué)風(fēng)也有一定的促進作用。但是，由于學(xué)院正處于教考分離的初級階段，一些政策仍然不夠完善。分析調(diào)查結(jié)果，從增強對學(xué)生的積極影響、減少對學(xué)生消極影響的角度出發(fā)，結(jié)合東北師范大學(xué)物理學(xué)院的實施現(xiàn)狀，對教考分離的實施提出如下建議。

3.1降低紙筆測試的比例，注重對學(xué)生能力的考核

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為自己成績下降的主要原因就是展現(xiàn)在眼前的分?jǐn)?shù)有所降低，而事實上僅憑分?jǐn)?shù)的降低并不能認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降，否則會對學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。調(diào)研結(jié)果顯示，調(diào)整學(xué)生紙筆測試的比例，加大對學(xué)生能力和思維的考察力度，就會很好地解決這個問題。雖然當(dāng)前對學(xué)生的評價中也有過程性評價，但單一的形式和不嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)難免降低評價的信度和效度，而且過程性評價的成績占總成績的百分比較少，最終成績大部分還是取決于期末考試卷的成績。這樣就使得有些學(xué)生為了也能取得很好的成績，考前“突擊”“臨時抱佛腳”、找老師給“人情分”等。由于成績會涉及到評獎學(xué)金等利益問題，引起很多同學(xué)的不滿。

減少紙筆測試的比例，增加平時過程性評價的比例并豐富其內(nèi)容，可以有效避免上述問題。例如，對于力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)這樣的基礎(chǔ)物理科目的過程性評價，可以讓教師平時多留思考題，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦的習(xí)慣。學(xué)生不懂的問題可以上網(wǎng)查閱資料，或者去圖書館翻閱相應(yīng)書籍，充實自己的知識，擴大自己的視野。對這樣題目的量化成績可以由教師根據(jù)學(xué)生的思維活躍性或者思考問題的巧妙程度來給出。對于量子力學(xué)、數(shù)學(xué)物理方法、原子物理等稍有難度的科目，教師可以留一些比較簡單的思考題，或者給出一個題目讓學(xué)生想辦法解決問題，方法越多越好等等。類似這樣的過程性評價不僅減少了學(xué)生考前的壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且能夠擴大其視野，增長知識，使學(xué)生進入社會的時候是一個既有專業(yè)知識，又有解決問題能力的適應(yīng)社會需要的人才。

3.2適當(dāng)增加主觀題的考察，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高

高等教育旨在培養(yǎng)行動的思考者和思考的行動者[2]，而不是一個只會一味地接納而沒有思考能力和動手能力的“復(fù)讀機”。一些主觀的問題能迫使學(xué)生課后對知識進行深入的探索和思考，如學(xué)生對某個定理的推導(dǎo)過程的看法或者對某個熱門話題、焦點問題的見解；一些爭論性比較強的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，例如“光速可否被超越”“宇宙是在膨脹還是在收縮”，教師可以與學(xué)生一起討論，讓同學(xué)們各抒己見。不管是在最終的紙筆測試中，還是在平時的課堂上，這些有趣的話題可以吸引學(xué)生到問題討論過程中去、積極思考，在與教師的互動中學(xué)生也可以互相激發(fā)靈感、豐富知識、增長見識，學(xué)生還可以在受到教師的啟發(fā)和引導(dǎo)后提高自己的思辨能力。為了保證每位同學(xué)都積極參與到問題的學(xué)習(xí)和討論中，教師可以將學(xué)生的表現(xiàn)量化成分?jǐn)?shù)，根據(jù)一定的比例列入到最終成績中。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性將會大幅度提升，且不會產(chǎn)生抵觸情緒。因為有趣的問題吸引著學(xué)生，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要了解，這不僅能夠使學(xué)生增長知識、擴大視野，而且學(xué)習(xí)自主性也得以在輕松自主的環(huán)境中得到提升，達到學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)的目的。

3.3量化小組合作任務(wù)，促進全體學(xué)生質(zhì)量的提高

任何群體內(nèi)部的個體水平都有優(yōu)劣之分，大學(xué)課堂也是如此。為了保住優(yōu)等生，提攜學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，小組合作的教學(xué)形式顯得至關(guān)重要。教師將學(xué)生分組，每組內(nèi)有各個成績階段的學(xué)生，保證“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，并將每位學(xué)生在小組中的表現(xiàn)進行量化，在最終的個人評定中給出量化的成績。這樣在教師布置一些需要學(xué)生互相討論和合作的項目時，不同小組之間有競爭，同一小組之間互相合作，雖然有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)困難，但是在組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的帶動下，組內(nèi)每名成員都會有想要貢獻自己一份力量的欲望，積極思考，勤于動手。小組合作教學(xué)可以博采眾長，在教學(xué)過程中目標(biāo)共定、方案共研、活動共舉、資源共享、結(jié)果共評，在教學(xué)全過程中取長補短，實現(xiàn)教學(xué)效果和效率的最優(yōu)化[3]。最重要的是，小組合作的教學(xué)方式能夠使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在績優(yōu)生的帶動下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從而促進學(xué)生整體水平的提高。

3.4評卷系統(tǒng)向?qū)W生開放，深入挖掘試卷評價的反饋功能

學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大，其實是學(xué)生面對考試的壓力大，是學(xué)生對自己不自信或者不夠了解的原因，而這種自信或不自信程度與學(xué)生在評價中獲得的反饋信息是息息相關(guān)的。在實施教考分離后，雖然建議調(diào)低紙筆測試的比例，但不代表可以忽視試卷的評價過程，其反饋功能有待深入挖掘。試卷評價不僅是對教師教學(xué)能力的反饋，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗收和反饋，其對學(xué)生自我反思和提高的作用不可忽視。

因此，建議將在線評卷系統(tǒng)進一步向?qū)W生開放，主要包括以下幾點。（1）完善該系統(tǒng)使學(xué)生可以登錄并查閱自己的試卷，學(xué)生可以看到反饋給教師的題目難度、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)信息。讓學(xué)生能夠明確自己在群體中的相對位置，正視自己在考試中的失誤。（2）增加學(xué)生與教師互動部分，如果學(xué)生對教師的評閱或者對試卷中的某一道題存有疑慮，可以通過該部分給教師留言進行交流。這樣不僅能夠解決學(xué)生心中的疑慮，也能讓教師隨時掌握學(xué)生的思想動態(tài)。（3）為了保證教師和學(xué)生能夠在第一時間收到對方的互動信息，可以將登錄該系統(tǒng)的賬號與自己的手機號碼綁定，并在賬號設(shè)置接到互動信息一個小時或者半個小時內(nèi)沒有給出回應(yīng)，系統(tǒng)將給綁定的手機號碼發(fā)出短信提醒，以確保互動的有效性。

這樣向?qū)W生開放的評卷系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生在試卷評價的過程中真正獲得一些有用的信息，明確自己的問題并在與教師的互動中按照正確的方向改進；學(xué)生能夠逐漸正視考試的行為，不再對考試持有一種“戰(zhàn)場殺敵”的緊張心態(tài)，學(xué)習(xí)壓力自然也就會小很多。

參考文獻

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Abstract With the development of the society，the demand for talent training in colleges and universities has also changed accordingly.Some of the universities took a new method to the management of teaching called "separation of teaching and testing" which makes people caring about the students′ flexibility.According to the study，the advantages of "separation of teaching and testing" outweigh the disadvantages，and will further improve the quantity of the talent cultivation in colleges and universities.

Keywords separation of teaching and testing； evaluation method； talent cultivation； self-regulation of learning