馮秀梅

摘 要：本文通過總結(jié)應(yīng)用型高校土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的重要性以及現(xiàn)行土木工程專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的主要問題，積極探索校企合作以產(chǎn)出為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：校企合作；土木工程；實踐教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.22.229

0 引言

實踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育理論體系和課程結(jié)構(gòu)強調(diào)的重點之一，無論是在鞏固理論教學(xué)成果，還是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神方面都具有不可替代的重要作用。而土木工程專業(yè)中作為一項實務(wù)操作性很強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，它需要實際參與者根據(jù)具體建筑環(huán)境對結(jié)構(gòu)的設(shè)計、施工以及預(yù)算和管理做出合理的職業(yè)判斷，因此專業(yè)的特有性質(zhì)使其對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求更高。

1 土木工程專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 認(rèn)知不足導(dǎo)致實踐教學(xué)的執(zhí)行力不足

認(rèn)知是主體發(fā)現(xiàn)客體對主體有所作用和影響后，感知組織在思維組織產(chǎn)生的認(rèn)識意識的指揮下，有目的、有計劃地主動收集目標(biāo)客體的屬性和規(guī)定知識，發(fā)現(xiàn)主體生存和發(fā)展面臨的現(xiàn)實危機、矛盾和問題，探索通過主體行為解決主體遇到的矛盾和問題的意向、方法、路線、和方案的行為。認(rèn)知高度的不同使高校中實踐教學(xué)存在下面不足。

（1）對實踐教學(xué)課程重要性認(rèn)識不足。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是土木工程專業(yè)建立分析問題、解決和處理實際工程問題的能力，是專業(yè)的重要特點，而傳統(tǒng)的教育觀念是以理論知識教育為主，實踐教學(xué)為輔，在此影響下專業(yè)教師更注重理論教學(xué)的改革和實施過程，而弱化實踐教學(xué)的設(shè)計、實施和效果，在自身實踐技能的提高上認(rèn)知不足，不能積極努力的提高自身實踐教學(xué)的高度和廣度。專業(yè)教師的態(tài)度潛移默化的影響著學(xué)生對實踐教學(xué)的認(rèn)知，學(xué)生在設(shè)計、實習(xí)過程中走過場，頻應(yīng)付，認(rèn)為實踐教學(xué)的成績對其影響不大，被動參與實踐教學(xué)，無法將學(xué)到的理論知識有效的轉(zhuǎn)化為工程實踐能力，進(jìn)而影響自己走向社會的適應(yīng)能力[1]。

（2）對建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系的重要性認(rèn)識不足。針對土木工程專業(yè)特點，地方應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的實踐教學(xué)課程設(shè)置主要以理論課程為依托，實踐內(nèi)容主要是針對講授的理論內(nèi)容需要開設(shè)，各自為營分散獨立，且實施形式單一，實踐教學(xué)時間投入較零散，沒有想成特色鮮明、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)體系，在教學(xué)實踐的實施上缺少系統(tǒng)性，組織性和層次性，缺少以產(chǎn)出為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)理念，未深入關(guān)注社會、產(chǎn)業(yè)界對人才的需求目標(biāo)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求相脫離。從實踐教學(xué)安排來看，實驗課、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等各環(huán)節(jié)缺少連貫性，沒有形成完整的、層層遞進(jìn)梯隊式科學(xué)教學(xué)體系，不符合由簡單到復(fù)雜，由單體到綜合的循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生提高解決復(fù)雜工程問題的能力。

1.2 資源不足導(dǎo)致實踐教學(xué)投入實質(zhì)弱化

（1）校內(nèi)實驗室資源不足。地方應(yīng)用型高校不斷擴招帶來的最直接的影響就是教育資源短缺，學(xué)生人數(shù)的不斷增加，教學(xué)經(jīng)費并沒有按比例提高，學(xué)校教學(xué)設(shè)施沒有及時更新完善，實驗室面積相對減少，設(shè)備陳舊，對于適應(yīng)時代的新技術(shù)、新發(fā)明的儀器設(shè)備購買力不足，實踐教學(xué)無法滿足學(xué)生對新知識的渴望和對新技術(shù)的掌握[2]。

（2）實踐教學(xué)師資不足。實踐教學(xué)師資隊伍相對薄弱，相當(dāng)一部分年輕教師都是從讀書的校門到教學(xué)的校門，缺少實踐經(jīng)驗和工程素質(zhì)教育，指導(dǎo)學(xué)生實踐的效果不明顯。而實踐教學(xué)相對豐富的老教師又對新技術(shù)、新發(fā)明接收能力較弱，影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。地方應(yīng)用型高校實踐教學(xué)專職教師整體學(xué)歷、職稱水平偏低，缺少必要的職業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn)機會，實踐教學(xué)手段和質(zhì)量很難保證不斷更新和提高。

（3）實踐教學(xué)社會資源不足。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中認(rèn)識實習(xí)、施工生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等都是安排在校外進(jìn)行，實習(xí)經(jīng)費的相對減少使校外實習(xí)在地點、施工單位的選擇上受大很大限制，同時，受到施工現(xiàn)場的施工進(jìn)度的影響，學(xué)生實習(xí)不能完全了解和掌握整個工程的施工過程，以及時間上的完全媾和，實習(xí)單位綜合考慮各種因素盡量減少實習(xí)學(xué)生的數(shù)量導(dǎo)致實習(xí)地點的分散，增加了實習(xí)實施和管理難度 。

2 校企合作模式下實踐教學(xué)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)》（2010-2020年）明確倡導(dǎo)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式[3]。

（1）構(gòu)建基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出以學(xué)生為本的實踐教學(xué)體系?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出以學(xué)生為本的實踐教學(xué)是要求教師必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗成為驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力，這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教育形成了鮮明對比?；诖?，土木工程專業(yè)實踐教學(xué)一方面開放校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，依托多途徑多元化立體平臺，整合校內(nèi)實驗室和課程設(shè)計的核心內(nèi)容形成有機整體，開發(fā)具有特色的實驗項目和模擬仿真，夯實學(xué)科基礎(chǔ)實踐；另一方面強化校外實踐環(huán)節(jié)包括建筑技術(shù)、結(jié)構(gòu)技術(shù)、施工和組織，重點訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識解決工程實際問題和復(fù)雜工程問題的能力，穩(wěn)固工程實踐層面的的實踐。第三結(jié)合學(xué)校的“一院一品牌”項目建設(shè)，積極組織學(xué)生參加國家和省級各項賽事，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識交流溝通能力，推進(jìn)自主創(chuàng)新能力層面的實踐活動。

（2）建立多維實踐教學(xué)平臺。多維實踐教學(xué)是通過校外實踐教學(xué)基地、校內(nèi)實驗室與教師主持的實踐中心三種不同類型的實踐平臺的協(xié)作和互相促進(jìn)。通過多維實踐平臺的建設(shè)，培養(yǎng)、建設(shè)一支精于、善于開展產(chǎn)學(xué)研的教師隊伍，把建立高質(zhì)量的教師研究型教育群體作為培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要保證。

第一，組建一個由共建合作單位總工程師、專家、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教職工代表和學(xué)生代表等利益相關(guān)方組成的多元化專業(yè)與課程建設(shè)委員會和合作培養(yǎng)工作組，審議和共同制定人才培養(yǎng)方案，為土木工程專業(yè)實踐教學(xué)把握總體方向。endprint

第二，明確多維實踐平臺學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從工程實例情景出發(fā)，有效地激發(fā)學(xué)生主動探索知識和獲取知識的應(yīng)用能力，運用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)以學(xué)生為中心、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)和研究相結(jié)合的理念。

第三，規(guī)范、加強教師工作室的建設(shè)。根據(jù)教師的研究方向和特長建設(shè)教師工作室，對工作室提出明確的管理和考核目標(biāo)，將教師吸引學(xué)生進(jìn)入工作室納入工作室的考核，促進(jìn)教師工作室與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建實踐中心，實現(xiàn)教研相輔。

第四，學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好選擇不同研究方向的老師指導(dǎo)生產(chǎn)實踐活動，并進(jìn)入不同的實習(xí)基地。學(xué)院在目前生產(chǎn)實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，拓展新的生產(chǎn)實習(xí)基地，并促進(jìn)教師在工作室的基礎(chǔ)上與實習(xí)基地共建聯(lián)合實踐中心。

（3）改進(jìn)實踐教學(xué)考核方法。實踐教學(xué)考評應(yīng)以一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對所實施的實踐活動及其效果做出價值上的判斷。其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)項符合，能正確反映實踐教學(xué)的各項工作的完成度，應(yīng)具有一定的客觀性[5]。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)考核主要是根據(jù)學(xué)生的實習(xí)日志、實習(xí)報告和實習(xí)單位日常表現(xiàn)由指導(dǎo)教師給出最后的成績。沒有客觀的考察學(xué)生在實踐教學(xué)過程中具體情況。校企合作下的實踐教學(xué)實施既要重視學(xué)生在實際的實踐活動中的具體收獲，還要客觀考慮學(xué)生畢業(yè)后所能從事崗位的工作能力評價?；诖嗽谠瓉砣疾旎A(chǔ)上增加了教師評學(xué)，學(xué)生評教，領(lǐng)導(dǎo)督查以及教師互查等環(huán)節(jié)，加大了過程性考核的力度，使過程性考核和終結(jié)性考核并重。

總之，土木工程專業(yè)實踐教學(xué)改革是一項長期任務(wù)，應(yīng)用型高校探索校企合作模式下的實踐教學(xué)符合改革發(fā)展方向，辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)的要求，依托多層次多維度的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，在提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生工程生產(chǎn)實踐能力的提高、創(chuàng)新校企合作共建的深度和廣度，進(jìn)而提高應(yīng)用型地方高校的社會適應(yīng)性，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭國軍.地方本科院校土木工程專業(yè)實踐教學(xué)改革探討———以浙江工業(yè)大學(xué)為例[J].教育理論與實踐，2013（36）：15-17.

[2]易新河，文益民，陳智勇.我國校企合作研究二十年綜述[J].高教論壇，2014（02）：36-41，68.

[3]陳聯(lián)盟，劉謹(jǐn).土木工程專業(yè)基于校企合作的人才培養(yǎng)模式探索和實踐--以溫州大學(xué)為例[J].高等建筑教育，2016（35）：61-63.

[4]王淑嬙，賀行洋等.土木工程與建筑實驗教學(xué)中心教學(xué)資源建設(shè)--一湖北工業(yè)大學(xué)為例[J].高等建筑教育，2016（25）：158-161.

[5]王兵，吳書安，王欣，邵紅才.校企雙主體實踐教學(xué)模式及保障機制研究與實踐[J].揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（12）：58-61.endprint