劉江鶴

【摘 要】隨著我國教育進程的加快，對幼兒園教育質量的要求越來越高。近年來，教學游戲化的教育理念廣為提倡，并在幼兒園教學實踐中有一定程度的應用，雖然能夠為幼兒創(chuàng)設相對較為有利的環(huán)境，但幼兒園教學游戲化中存在的問題仍然較多，與游戲化的初衷不一致，甚至不利于幼兒園的長期發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園 教學游戲化 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.197

在幼兒園教育教學中，實現(xiàn)教學游戲化是重要的，不僅能夠為幼兒創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，而且也能增強幼兒的認知能力。盡管幼兒園教學游戲化有諸多好處，但也存在許多問題，難以充分發(fā)揮教學游戲化的價值和作用。所以，作為幼兒園教師，有必要針對幼兒園教學游戲化的問題進行深入思考，以提出有效的解決策略，確保幼兒園教學游戲化在幼兒園教學中發(fā)揮最佳的效果。

一、幼兒園教學游戲化存在的問題

在幼兒園教學游戲化過程中，教師對游戲區(qū)域的環(huán)境設計過于精致，容易吸引幼兒的目光，造成幼兒對游戲的操作性較差。

（一）游戲區(qū)域環(huán)境過于精致

許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設方面絞盡腦汁，如為幼兒設置多種多樣的游戲材料，游戲區(qū)域墻壁設計十分精美的圖案等。如此，雖然游戲區(qū)域環(huán)境設計過關，但在教學游戲化中，幼兒對教學游戲活動的參與度極低，這與教學游戲化的初衷背道而馳[1]。

（二）教師對游戲占有絕對的控制權

長時間以來，教師在幼兒園教學游戲化中，占有絕對的控制權，在一定程度上遏制了幼兒的自由和創(chuàng)造能力。通常，幼兒園每個班級中的幼兒數(shù)量較多，教師為保證游戲活動有序進行，對幼兒的要求相對較多。首先，教師為幼兒選擇游戲內容，并未考慮到每個幼兒的特殊喜好情況，對幼兒進行完全的支配；其次，教師在引導幼兒進行游戲之前，未能征求幼兒對游戲形式的意見，而是自作主張制定游戲規(guī)則。如此，幼兒失去自主選擇的權利，使幼兒參與游戲活動的積極主動性大打折扣，不利于幼兒的成長。

（三）未能考慮幼兒的實際情況

自幼兒園實施教學游戲化以來，許多教師的教學方案設計中，為幼兒設計一系列的游戲活動，而各種游戲的時間相對緊湊，導致幼兒不能盡情地玩耍自己喜愛的游戲。首先，教師未能從幼兒的所思所想出發(fā)，對幼兒的內心想法了解太少，不明確幼兒是否對某一教學游戲感興趣。教師設計游戲時，大多以教育目標、游戲價值視角為出發(fā)點。其次，部分教師設置的教學游戲方案，忽視在游戲中培養(yǎng)和提升幼兒的情感體驗，降低教學游戲化的效果[2]。

二、幼兒園教學游戲化有效性的策略

在幼兒園教育階段，堅持教學游戲化是十分重要的，但由于部分教師對教學游戲化理解存在偏差，導致目前幼兒園教學游戲化實踐中存在許多問題，所以有關人員應提出解決問題的有效策略。

（一）發(fā)揮幼兒的主體作用

幼兒園要實現(xiàn)健康發(fā)展，必須堅持走教學游戲化路線，而充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位和作用是尤為重要的環(huán)節(jié)。幼兒的年齡雖然小，但其主人翁意識濃厚，在游戲過程中，更希望成為游戲的主人，進而隨心所欲的玩耍游戲，并非受教師的控制。所以，教師在教學游戲化中，可采取如下策略，即：將游戲的自主權還給幼兒。在教學游戲化實施中，教師讓幼兒決定玩什么、如何玩、和誰玩等，對于這些小事情，幼兒有著自己獨到的見解。通過尊重幼兒的選擇和意愿，不僅能夠激發(fā)幼兒參與游戲活動的興趣和積極性，而且也可以使幼兒找好朋友一起游戲，可規(guī)避幼兒之間發(fā)生不愉快的問題[3]。

（二）教師與幼兒共同游戲

對于每個幼兒而言，對游戲的渴望都是無止境的，所以，教師在教學游戲化實施中，應該積極為幼兒編織游戲的夢想，以調動幼兒的參與興趣，與幼兒在無功利性的條件下共同游戲，保持身心完全放松。首先，營造相對寬松的游戲環(huán)境氛圍，教師以“大朋友”的身份存在，融入幼兒的游戲中，聽從幼兒的角色安排。在此過程中，教師不可將成人思維強加給幼兒，應激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。其次，教師應把握游戲的時機，適時參與，嘗試與幼兒建立良好的師生關系，成為幼兒的良師益友，這樣可增加幼兒對教師的信任感，可促進幼兒和教師之間的友好溝通與交流。最后，教師在與幼兒游戲過程中，應進一步加強自身對每一個幼兒個性特點、性格等方面的了解，進而在未來教學中制定更為有效的教學游戲化方案，提高幼兒園教學效率。

（三）教師要充分考慮幼兒的實際情況

在幼兒園教學游戲化過程中，教師應考慮幼兒的實際情況，并據(jù)此而組織游戲活動的深入實施。首先，教師對幼兒應勤于觀察。根據(jù)以往的幼兒園教學經驗可知，幼兒在游戲中的表現(xiàn)都非常出色，甚至打破年齡的界限。據(jù)此，幼兒園教師必須對幼兒進行有目的的觀察，以深入了解幼兒的各種能力。例如，在游戲區(qū)域內所提供的游戲材料，是否能夠滿足幼兒的需求，如果不滿足，幼兒是如何解決問題的，等等。如果有需要，教師可以設計記錄表，對幼兒的實際表現(xiàn)進行有效的觀察和記錄。其次，在教學游戲化中，教師應善于傾聽幼兒的想法，并尊重幼兒的行為方式，適當?shù)膶τ變旱挠螒蚧顒咏o予鼓勵。如果幼兒有需要，教師應加入游戲中。最后，教師應對幼兒的興趣愛好加以針對性的了解，并根據(jù)其興趣喜好而投放游戲材料、設定游戲情節(jié)及內容或者游戲規(guī)則?？傊?，以幼兒的興趣為切入點，利用幼兒所能接受的游戲思維而踐行教學游戲化，如此，幼兒參與游戲的意愿會更強烈，而幼兒園教學效果也會得到明顯提升。

三、結束語

幼兒處于成長初期，愛玩是天性，而在游戲過程中，幼兒能學到更多的知識。所以，幼兒園教育發(fā)展中，建議遵循教學游戲化的原則，既與幼兒的發(fā)展特點相一致，又能為幼兒創(chuàng)造“玩中學”的機會，有益于幼兒的健康成長。當前，幼兒園教學游戲化中存在的問題較多，但隨著教師的不斷努力，可采取有效的措施，促進教學游戲化的實施，如發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用、教師與幼兒共同游戲、從幼兒實際情況而設計游戲等。基于此，幼兒園教育能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]丁璐璐.幼兒園游戲教學活動中的師幼關系研究[D].山東師范大學，2013.

[2]張穎.幼兒園音樂教學游戲化策略探討[J].黃河之聲，2017，（05）：42.

[3]程易舒.幼兒園美術教學游戲化的實踐探究——以X幼兒園為例[J].重慶第二師范學院學報，2017，30（02）：85-88.endprint