林青

【摘要】學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高，離不開寫作能力的訓(xùn)練。而寫作能力的培養(yǎng)又是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢的過(guò)程。需要同學(xué)們從書寫習(xí)慣、素材積累、基礎(chǔ)訓(xùn)練、寫作技巧指導(dǎo)等方面逐步進(jìn)行，層層遞進(jìn)的提升寫作能力。本文就高中英語(yǔ)寫作能力的提升進(jìn)行幾點(diǎn)論述。

【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)寫作 能力

一、高中英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生對(duì)寫作的重視程度不夠，對(duì)寫作的意義和作用的了解不夠深刻。認(rèn)為寫作提升英語(yǔ)成績(jī)的效果不明顯，不想動(dòng)手去寫作，排斥英語(yǔ)寫作，最后變成了害怕寫作。其次，學(xué)生的詞匯量明顯不夠，在寫作過(guò)程中不是表述不清就是詞不達(dá)意，在背單詞時(shí)，沒(méi)有結(jié)合有關(guān)的語(yǔ)境進(jìn)行記憶，導(dǎo)致即使詞匯量充足也不會(huì)運(yùn)用。此外，學(xué)生的閱讀量不夠，在閱讀的過(guò)程中又過(guò)度的重視答題，對(duì)寫作手法以及重點(diǎn)的詞句的關(guān)注不夠，導(dǎo)致在寫作時(shí)出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)。最后，老師的寫作訓(xùn)練方式不到位，高中寫作訓(xùn)練的一般模式為先由老師進(jìn)行命題，然后學(xué)生根據(jù)老師的命題進(jìn)行寫作，最后再由老師對(duì)作文進(jìn)行審閱。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有老師和學(xué)生之間的交流，把寫作訓(xùn)練作為學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)。老師也只關(guān)注學(xué)生寫作的結(jié)果，對(duì)學(xué)生寫作的思路和過(guò)程的關(guān)注不夠，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以提升。

二、寫作能力階梯式培養(yǎng)

1.聽說(shuō)造句。在對(duì)英語(yǔ)課文的講解過(guò)程中，老師要總結(jié)歸納出文章中的重點(diǎn)句型和短語(yǔ)，并對(duì)這些短語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用方法，以及句型的寫作方式進(jìn)行講解。然后針對(duì)短語(yǔ)和句型說(shuō)出漢語(yǔ)句子，讓同學(xué)應(yīng)用這些句式結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)進(jìn)行口頭的句子翻譯。經(jīng)過(guò)句子的翻譯，對(duì)短語(yǔ)的運(yùn)用方法有初步的了解，然后再讓同學(xué)們運(yùn)用短語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主造句，在翻譯和造句過(guò)程中啟導(dǎo)學(xué)生們先尋找句子主干，然后在加上相應(yīng)的定語(yǔ)和修飾詞，使句子更完整，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。

2.組句成文。經(jīng)過(guò)對(duì)句子進(jìn)行初步訓(xùn)練之后，再由淺入深的進(jìn)行篇目的練習(xí)。老師可以不急于讓學(xué)生進(jìn)行寫作，先鍛煉就他們的邏輯思維能力。例如，把一整篇文章中句子的順序打亂，讓學(xué)生組句成文，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的去尋找句子中的關(guān)聯(lián)詞和銜接語(yǔ)，同時(shí)尋找句子中的呼應(yīng)關(guān)系。這種觀念也會(huì)慢慢的滲入學(xué)生的寫作思維中，在以后的寫作中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的去關(guān)注句子與句子之間的邏輯關(guān)系，使文章的內(nèi)容更緊湊。有效提高了學(xué)生的總結(jié)能力和概括能力。

3.命題作文。經(jīng)過(guò)句子寫作的訓(xùn)練，和文章整體思維的把握，接下來(lái)就是在實(shí)際的寫作中加以練習(xí)，將所掌握的寫作技能綜合運(yùn)用，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫作技巧的靈活運(yùn)用。然后進(jìn)行命題作文的分類訓(xùn)練。例如，利用所學(xué)的動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的變換，詞語(yǔ)之間的搭配現(xiàn)象以及同一句話的不同表達(dá)方法等進(jìn)行看圖寫作或者根據(jù)寫作要求的提示寫信、日記、廣告、說(shuō)明書等。

4.自由寫作。除了命題作文的寫作訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自由習(xí)作，通過(guò)對(duì)生活中細(xì)節(jié)的觀察，自主的運(yùn)用英語(yǔ)小作文來(lái)記錄自己的所見所聞，題材和內(nèi)容都不予以限定，同學(xué)可以自由發(fā)揮，嘗試運(yùn)用議論文、記敘文、說(shuō)明文等不同文體進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和熱情，同時(shí)有效的鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

三、在課文教學(xué)中提升寫作能力

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，要循序漸進(jìn)的完成。此外，寫作的教學(xué)不一定必須在習(xí)作課上完成，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都能進(jìn)行習(xí)作能力的訓(xùn)練。例如，在平常的課文教學(xué)中滲透習(xí)作練習(xí)。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解析，文章中心思想的概括來(lái)掌握文章的寫作思路以及寫作技巧。一篇文章一般由許多個(gè)緊扣中心的段落組成，每一個(gè)段落又有一個(gè)主題句，且每個(gè)主題句也都是圍繞文章中心進(jìn)行的。因此，通過(guò)分析文章總結(jié)出寫作方法，在寫作前要先列提綱，確定寫作的結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行具體的寫作，這種方法不僅能使寫作過(guò)程中思路更順暢，還能有效的增強(qiáng)各段落之間的聯(lián)系，使作文各個(gè)部分更緊湊，更連貫。

四、作文講評(píng)提高寫作能力

在作文講評(píng)過(guò)程中，不僅要對(duì)好的寫作方法，不同類型題材中常用的詞組和表達(dá)方式等進(jìn)行總結(jié)，還要指出寫作中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，并對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，并進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，防止學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

要注意句子的連貫性和完整性，只有一個(gè)短語(yǔ)或者只有一個(gè)從句是構(gòu)不成句子的。例如：I like playing basketball. especially on Sunday.這個(gè)句子的兩部分中“.”隔開，說(shuō)明是兩個(gè)短句，但是on Sunday只是一個(gè)短語(yǔ)，不能作為句子出現(xiàn)，只需改變一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改成：I like playing basketball，especially on Sunday.句子就變得完整了。

還要注意修飾語(yǔ)的位置，如果修飾語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)，或者修飾詞的位置不當(dāng)就有可能使整個(gè)句子的句意改變，表達(dá)上出現(xiàn)混亂。例如：We noticed several dead animals driving along the wooded road.在這個(gè)句子中由于修飾詞所放的位置不當(dāng)，在翻譯時(shí)就成了“我們注意到幾只死動(dòng)物在沿著樹林的道路行駛。”應(yīng)該為：Driving along the wooded road，we noticed several dead animals.在理解和翻譯時(shí)就更加容易了。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也就是對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，老師要制定好寫作教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。在從題材、體裁等方面入手，全面提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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