王艷平

【摘 要】初中數(shù)學(xué)與實(shí)際是有聯(lián)系的，初中數(shù)學(xué)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識在生活中都是很實(shí)用的，因此我們應(yīng)該讓初中數(shù)學(xué)知識與實(shí)際聯(lián)系起來，讓初中數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍，更好地教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】實(shí)際問題 生活情境 實(shí)際問題

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.121

讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

一、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題

數(shù)學(xué)從生活中來，最終也必將回到生活中去。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們不但要讓學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，更重要的是要教會學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活之中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，經(jīng)常與生活聯(lián)系，收集生活中的信息，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如：我校想用正方形的彩色地磚硬化地面，這時(shí)正好有幾名學(xué)生在旁邊看，我問師傅為什么用正方形的地磚，怎么不用其他的呢？師傅想了想說：“可能是有空隙把?！边@時(shí)旁邊的學(xué)生說：“正方形的四個(gè)角之和正好是360度。”我又問這個(gè)學(xué)生：“還能用其他的正多邊形嗎？”學(xué)生說：“正三角形或正六邊形?！?/p>

在這種環(huán)境下，學(xué)生們就感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在生活中，通過這樣的實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，又讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的無限價(jià)值。

又如在教學(xué)《軸對稱圖形》時(shí)，我出示學(xué)生熟悉的徽標(biāo)、蝴蝶等圖形，讓學(xué)生觀察，探索一些圖案中蘊(yùn)涵的軸對稱關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生討論圖形具有的性質(zhì)。

還可以讓學(xué)生以互相提問的方式列舉生活中的軸對稱圖形，指導(dǎo)學(xué)生討論飛機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)為什么要采用軸對稱？有何意義？使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，提高了對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情，與生活息息相關(guān)

創(chuàng)設(shè)生活情境就是將生活情境與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，這樣學(xué)生更容易接受所學(xué)知識，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，這樣才能做到學(xué)以致用。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，成功的一節(jié)課，離不開良好的情景引入。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)每節(jié)新知識時(shí)，從身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感到自然、親切、明白，并引起一種想知道究竟的渴望，從而使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中。

教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識，使課堂生活化，讓學(xué)生帶著生活問題走進(jìn)課堂。用生活情境作引入，把教學(xué)內(nèi)容融于其中，使學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)，能解決生活中的實(shí)際問題。既能順利帶入新的教學(xué)內(nèi)容，也能盡快有效地使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

例如在“教學(xué)直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，我采用了這樣一個(gè)引入的方式：極富感情地朗讀了《日出》當(dāng)中的精彩片段并配以一段太陽從海平面升起的FLASH動畫。

再啟發(fā)提問：如果把太陽看作圓，海平面看作直線，這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系？很快地，議論聲由小變大，“應(yīng)該有兩種吧，一種是在海平面下，一種是在海平面上”小張用疑惑不定的口吻小聲說著；小周補(bǔ)充到“不對！還有跳出海平面一瞬間那一種”；小李小心翼翼地說“太陽在海平面下怎么算”；小馬反問道：“這不跟太陽在海平面上一樣的嗎？”……同學(xué)們一個(gè)個(gè)以企盼的目光看著我，希望能得到肯定的回答?？粗瑢W(xué)們的情緒被調(diào)動起來了，這才點(diǎn)出今天學(xué)習(xí)的主題——“直線與圓的位置關(guān)系”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更傳授了學(xué)生知識，真是一舉兩得。

三、用生活實(shí)際問題做為數(shù)學(xué)問題

設(shè)置具有思考價(jià)值的問題或懸念能激起學(xué)生求知的欲望。我們應(yīng)該有意識地把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，逐步具備在日常生活中和社會生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)，要培養(yǎng)他們事事、時(shí)時(shí)、處處運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)。

例如在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可設(shè)置這樣的問題作為引入：有一張厚度是0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對折20次，會有多厚？請估算一下，如果將它連續(xù)對折30次，會有多厚？只要學(xué)好了今天的內(nèi)容——有理數(shù)的乘方，你就能解決這個(gè)問題了。

在教學(xué)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：張師傅在搞大掃除時(shí)，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到一小塊的殘片，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時(shí)找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？通過今天的學(xué)習(xí)，你就能幫他解決這個(gè)問題了。

“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相聯(lián)系。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容，在關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。

這樣設(shè)計(jì)，不僅貼近學(xué)生的生活、符合學(xué)生的需要，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼。使他們將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩。endprint