王艷平
【摘 要】初中數(shù)學(xué)與實(shí)際是有聯(lián)系的,初中數(shù)學(xué)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)在生活中都是很實(shí)用的,因此我們應(yīng)該讓初中數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓初中數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍,更好地教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【關(guān)鍵詞】實(shí)際問題 生活情境 實(shí)際問題
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.121
讓學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問題,不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,讓數(shù)學(xué)走向生活。
一、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題
數(shù)學(xué)從生活中來(lái),最終也必將回到生活中去。因此,作為數(shù)學(xué)教師,我們不但要讓學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活之中,并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界,經(jīng)常與生活聯(lián)系,收集生活中的信息,讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
比如:我校想用正方形的彩色地磚硬化地面,這時(shí)正好有幾名學(xué)生在旁邊看,我問師傅為什么用正方形的地磚,怎么不用其他的呢?師傅想了想說(shuō):“可能是有空隙把?!边@時(shí)旁邊的學(xué)生說(shuō):“正方形的四個(gè)角之和正好是360度。”我又問這個(gè)學(xué)生:“還能用其他的正多邊形嗎?”學(xué)生說(shuō):“正三角形或正六邊形?!?/p>
在這種環(huán)境下,學(xué)生們就感受到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)就在生活中,通過這樣的實(shí)踐,既培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng),又讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的無(wú)限價(jià)值。
又如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí),我出示學(xué)生熟悉的徽標(biāo)、蝴蝶等圖形,讓學(xué)生觀察,探索一些圖案中蘊(yùn)涵的軸對(duì)稱關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生討論圖形具有的性質(zhì)。
還可以讓學(xué)生以互相提問的方式列舉生活中的軸對(duì)稱圖形,指導(dǎo)學(xué)生討論飛機(jī)設(shè)計(jì)時(shí)為什么要采用軸對(duì)稱?有何意義?使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),提高了對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)生活情,與生活息息相關(guān)
創(chuàng)設(shè)生活情境就是將生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系,這樣學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí),在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),這樣才能做到學(xué)以致用。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,成功的一節(jié)課,離不開良好的情景引入。教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,在學(xué)生學(xué)習(xí)每節(jié)新知識(shí)時(shí),從身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生感到自然、親切、明白,并引起一種想知道究竟的渴望,從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。
教師在教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)生活情境,從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí),使課堂生活化,讓學(xué)生帶著生活問題走進(jìn)課堂。用生活情境作引入,把教學(xué)內(nèi)容融于其中,使學(xué)生覺得所學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān),能解決生活中的實(shí)際問題。既能順利帶入新的教學(xué)內(nèi)容,也能盡快有效地使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
例如在“教學(xué)直線與圓的位置關(guān)系”時(shí),我采用了這樣一個(gè)引入的方式:極富感情地朗讀了《日出》當(dāng)中的精彩片段并配以一段太陽(yáng)從海平面升起的FLASH動(dòng)畫。
再啟發(fā)提問:如果把太陽(yáng)看作圓,海平面看作直線,這里一共出現(xiàn)了幾種位置關(guān)系?很快地,議論聲由小變大,“應(yīng)該有兩種吧,一種是在海平面下,一種是在海平面上”小張用疑惑不定的口吻小聲說(shuō)著;小周補(bǔ)充到“不對(duì)!還有跳出海平面一瞬間那一種”;小李小心翼翼地說(shuō)“太陽(yáng)在海平面下怎么算”;小馬反問道:“這不跟太陽(yáng)在海平面上一樣的嗎?”……同學(xué)們一個(gè)個(gè)以企盼的目光看著我,希望能得到肯定的回答??粗瑢W(xué)們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,這才點(diǎn)出今天學(xué)習(xí)的主題——“直線與圓的位置關(guān)系”。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更傳授了學(xué)生知識(shí),真是一舉兩得。
三、用生活實(shí)際問題做為數(shù)學(xué)問題
設(shè)置具有思考價(jià)值的問題或懸念能激起學(xué)生求知的欲望。我們應(yīng)該有意識(shí)地把日常生活中的問題數(shù)學(xué)化,使學(xué)生在教師引導(dǎo)下,逐步具備在日常生活中和社會(huì)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的“本領(lǐng)”,使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是生活的組成部分,生活處處離不開數(shù)學(xué),要培養(yǎng)他們事事、時(shí)時(shí)、處處運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣,調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)。
例如在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí),可設(shè)置這樣的問題作為引入:有一張厚度是0.1毫米的紙,如果將它連續(xù)對(duì)折20次,會(huì)有多厚?請(qǐng)估算一下,如果將它連續(xù)對(duì)折30次,會(huì)有多厚?只要學(xué)好了今天的內(nèi)容——有理數(shù)的乘方,你就能解決這個(gè)問題了。
在教學(xué)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的問題:張師傅在搞大掃除時(shí),不慎打破了一塊圓形的鏡子,只揀到一小塊的殘片,他想重新配制一塊與原來(lái)一樣的鏡子,配制時(shí)找出圓心和半徑,他感到很為難,你能幫他解決嗎?通過今天的學(xué)習(xí),你就能幫他解決這個(gè)問題了。
“生活數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中,教師自然而然地注入生活內(nèi)容,在關(guān)心學(xué)生生活過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。
這樣設(shè)計(jì),不僅貼近學(xué)生的生活、符合學(xué)生的需要,而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼。使他們將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩。endprint