周奕

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，也改變著教學(xué)模式。目前翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外最新的教育模式，該文以高中信息技術(shù)課程為例，構(gòu)建基于Internet下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行闡述。實(shí)踐證明，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；個性化學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）26-0113-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，也改變著教學(xué)方式。信息技術(shù)作為現(xiàn)代的一門新興的學(xué)科，它和其他學(xué)科相比有著自身顯著的特征，在學(xué)習(xí)過程中它比較注重培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦、主動探究的能力。如今很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，一部分原因是信息技術(shù)課在高中階段開設(shè)課時少，學(xué)習(xí)時間跨度較大從而使學(xué)生對信息技術(shù)課程失去了興趣，問題另一部分出在教師的教學(xué)方式上，學(xué)生初中階段信息技術(shù)的素養(yǎng)就存在巨大的差異，如進(jìn)入高中后，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就不可能做到因材施教。為了培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、主動探究的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者覺得需要利用Internet技術(shù)進(jìn)行信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。

2000年，美國MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文中提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，最初目的是為了解決學(xué)生因缺課而造成的學(xué)習(xí)困難。隨后這種形式受到了廣大學(xué)習(xí)者的喜愛，許多學(xué)生回到家自行下載觀看，真正實(shí)現(xiàn)了自我掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間，而到了課上學(xué)生重點(diǎn)針對個人自主學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個性化指導(dǎo)，或在教師的指導(dǎo)下，參與課堂活動，應(yīng)用課前自主學(xué)習(xí)的知識，解決教師布置的任務(wù)。

1 高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

信息技術(shù)課進(jìn)入高中課程后，因?yàn)閷儆诟咧袑W(xué)業(yè)水平測試的一個科目，課程的總體推進(jìn)是良好的，課程普遍在高中得以實(shí)施，并成為高中階段的一門必修課，但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些不足之處：

1） 重認(rèn)知，輕感情

新課程要求學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀這三方面全面發(fā)展。但實(shí)際上大多數(shù)教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中，仍然把中心放在計(jì)算機(jī)書本知識的介紹和技能訓(xùn)練上，認(rèn)為只要考過了高二階段的“學(xué)業(yè)水平測試”就可以了，忽視了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用、問題解決等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2） 教學(xué)方法陳舊

雖然現(xiàn)在高中信息技術(shù)課本中，不再單純的有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識或軟件基本功能介紹，還有了任務(wù)驅(qū)動法等多種方式，但實(shí)際課堂教學(xué)中還是以教師教授為主，學(xué)生按部就班地按照老師給的步驟操作練習(xí)，課堂氣氛比較壓抑，這樣的教學(xué)方法禁錮學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的個體成長。

3） 授課內(nèi)容重疊

盡管高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定選擇了非零起點(diǎn)思路，但在課程的必修模塊中，很多內(nèi)容都是學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。學(xué)生看似是已經(jīng)會了，但是實(shí)際運(yùn)用起來又有困難，教師如再按照課本重復(fù)講解，只會使學(xué)生對信息技術(shù)課失去興趣。

基于以上的問題，如將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)勢，有利于構(gòu)建一個師生互動，學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)課堂形式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化需要

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，能夠滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1） 學(xué)生從被動者，變成學(xué)習(xí)的主動者

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及電腦、智能手機(jī)的普及，教師可以充分利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)這個特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容制作成適宜學(xué)生自學(xué)的材料，上傳至網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在這種翻轉(zhuǎn)課堂中，也能從傳統(tǒng)課堂的被動學(xué)習(xí)中解放出來，成為主動學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以自由選擇時間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)次數(shù)等，不再拘泥于只在課堂中接受知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，不僅可以獨(dú)立完成教師布置的某些任務(wù)，更能與教師、同學(xué)在課堂中進(jìn)行交流，從而成為學(xué)習(xí)的主角。

2） 學(xué)生學(xué)習(xí)時間、空間由自己決定

教師共享學(xué)習(xí)資源后，這些資源就具有開放性，改變了傳統(tǒng)下定時定點(diǎn)學(xué)習(xí)的限制，只要能滿足上網(wǎng)的條件，學(xué)生就可以自己決定學(xué)習(xí)時間。

3） 從統(tǒng)一學(xué)變成有選擇地學(xué)

由于學(xué)生在初中時候信息技術(shù)素養(yǎng)的差異，進(jìn)入高中階段利用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難做到因材施教。教師將所學(xué)的內(nèi)容上傳共享后，學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度安排就不再統(tǒng)一要求，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況有需要有選擇地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和選擇性。

3 高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以“表格信息的加工與表達(dá)”作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。

3.1 教學(xué)前期準(zhǔn)備

1） 確定教學(xué)目標(biāo)：

在對學(xué)生的分析中，了解到在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生在初中甚至小學(xué)已經(jīng)接觸過Excel電子表格，對其并不陌生，且高中學(xué)生具備一定的數(shù)據(jù)分析能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

①掌握如何建立表格、利用數(shù)值計(jì)算分析數(shù)據(jù)、利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果并形成報(bào)告；

②引導(dǎo)學(xué)生正確合理的表達(dá)數(shù)據(jù)內(nèi)容；

③培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

2） 制作數(shù)字材料和練習(xí)

網(wǎng)絡(luò)的普及，為我們提供了各種各樣制作視頻的軟件，這些軟件的制作方式方法也簡單易學(xué)，對于計(jì)算機(jī)教師來講都比較容易上手。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識掌握的情況，且根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)視頻。教師在完成數(shù)字材料的錄制后，還要根據(jù)每次課的知識內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對性的練習(xí)或測驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)字材料中的知識的掌握程度。

針對“表格信息的加工與表達(dá)”的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)作出的前期準(zhǔn)備，具體內(nèi)容如下：endprint

①課程導(dǎo)入：視頻上出示一個Excel制作的表格，讓學(xué)生回憶Excel的用途、特征等。

②課例展示：將課本中的例子展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可參考課本理解復(fù)制、創(chuàng)建、重命名工作表，以及一些常用函數(shù)的用法，圖表的制作等。

③課后練習(xí)：根據(jù)視頻中所展示的方法，要求學(xué)生自己制作一份課例的表格，并按要求完成。

④知識拓展：為照顧到掌握較好的學(xué)生的求知欲，將一部分關(guān)于Excel常用操作的動畫或圖片發(fā)給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識面。

⑤上傳材料：將制作好的視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺，以便每位學(xué)生的觀看。

3.2 學(xué)生課后觀看

教師在制作完翻轉(zhuǎn)課堂所需的數(shù)字材料后，需要提前告知學(xué)生此次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時教師還應(yīng)督促學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在觀看完課程材料后，需完成材料中的作業(yè)，并將作業(yè)以Excel電子表格的形式上傳至學(xué)習(xí)平臺，對看不懂的問題，可向教師進(jìn)行提問。

通過學(xué)生上交的電子表格，總結(jié)出學(xué)生基本知識點(diǎn)掌握的較好，但對不同圖表表達(dá)的信息有什么不同，大多數(shù)學(xué)生卻不能很好地歸納。針對這些問題，教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

3.3 課堂教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生觀看材料、做練習(xí)后提出的問題，設(shè)計(jì)課堂上需要的探究性問題。教師這時要分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)工具和大量的資源進(jìn)行有意義的探究活動的設(shè)計(jì)，盡可能地使學(xué)生在更為真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立或協(xié)作學(xué)習(xí)。具體設(shè)計(jì)如下：

1） 情景創(chuàng)設(shè)：根據(jù)學(xué)生反饋，教師首先根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況讓各班制作了圖表，加深了部分學(xué)生的操作熟練度，對沒掌握的學(xué)生傳授新知識。

2） 知識深化：讓學(xué)生觀察圖表的特征，了解不同形式圖表的適用條件，并與學(xué)生開展討論，總結(jié)歸納討論的結(jié)果，讓學(xué)生學(xué)會分析判斷什么情況下，用什么類型的圖表。

3） 知識拓展：布置求和函數(shù)的用法。

4） 練習(xí)鞏固：要求學(xué)生做課后的練習(xí)題，若有疑問，可請教老師，也可請教同學(xué)。

5） 知識總結(jié)：設(shè)計(jì)時將課堂中所學(xué)知識點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行了串聯(lián)，主要講解了求和的方法、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表的方法，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中容易弄錯的地方得到了解決，對電子表格有了更加深入的認(rèn)識和掌握。

4 教學(xué)評價(jià)

對于“表格信息的加工與表達(dá)”的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，學(xué)生通過書面的形式對本節(jié)課提供的教學(xué)材料、授課方式進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果顯示學(xué)生認(rèn)為這種方式很新穎；教學(xué)內(nèi)容可以反復(fù)觀看，能隨時使用，以前看不到或看不清大屏幕的能將內(nèi)容看清楚了，動手操作的時間也多了。

同時，筆者也根據(jù)學(xué)生的意見與建議，結(jié)合自己制作以及查找的教學(xué)材料進(jìn)行了反思，對視頻材料和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。

通過在高中信息技術(shù)課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，并與學(xué)生進(jìn)行交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種新的教學(xué)模式非常歡迎，學(xué)生們不用擔(dān)心因?yàn)閭€人原因而錯過教師所講的知識，認(rèn)為整個學(xué)習(xí)過程非常輕松。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠在課前自定步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且課堂的學(xué)習(xí)活動也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不覺得課堂枯燥乏味，同時自身還能作為學(xué)習(xí)的主任完全參與到學(xué)習(xí)中，而不是被動地接受知識，對于不會的問題，也能勇于向教師或同學(xué)提出，學(xué)生的自信心也較之以前提高了。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式使高中信息技術(shù)課個性化成為了可能，我們應(yīng)該更多地把這種模式運(yùn)用起來。

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