郭慧紅

【摘 要】老師指導學生系統(tǒng)學習英語知識外，還要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己學習策略的能力。努力提高英語寫作教學的有效性。

【關鍵詞】寫作 指導 仿寫 練習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.011

語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。中等程度的英語學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。教師進一步激發(fā)他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。

初中英語寫作教學一直是初中英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，在寫作教學中，我們往往注重成品，忽略過程；注重知識，忽略技能；注重結論，忽略反饋。為了擺脫英語寫作教學中這種低效的困境，筆者在教學實踐中嘗試運用“指導、練習、仿寫、輔導”四步，努力提高英語寫作教學的有效性。

一、指導

眾所周知，英語教學中的“寫”是指書寫和寫作兩個方面。從學生的寫作情況來看，很多問題的出現(xiàn)與學生沒有良好的寫作習慣有關，這說明教師在日常教學中需要對學生進行指導，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

（一）指導書寫

規(guī)范、漂亮的書寫，猶如一張整潔、精美的名片，令人賞心悅目。但這不是一朝一夕能夠達到的，需要師生長期的努力和堅持。教師應讓學生了解書寫的重要性，并進行規(guī)范性書寫的教學（如書寫姿勢、字母筆順、字母連寫等）指導。為使學生對書寫練習保持始終如一的熱情，教師可以用以下豐富的活動提高學生的興趣。

（二）指導寫作

審題是寫作的前提。在平時的教學中，筆者常常幫助學生審題，強調學生要仔細閱讀寫作要求和所給提示（包括文字說明和圖畫）的重要性，指導學生對所提供的內容進行分析、綜合，確定文章的主旨和體裁，避免出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象。

這樣的指導看似小事，卻以小見大，能在不知不覺中培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、書寫能力和英語語言的綜合運用能力，影響學生的整體寫作水平，對培養(yǎng)學生達到《英語課程標準》五級寫作目標有重要作用。

二、練習

俗話說，“熟能生巧?！庇⒄Z寫作也需要進行必要的基本功訓練。寫作時要注意篇章結構，要求學生共同研究、互相評論寫好的草稿，這有助于學生最后寫出經(jīng)過修改的稿子，同時也可減輕教師修改作業(yè)的負擔。

寫作練習大致分三個層次：第一種是漢翻英單句練習，有時可給出詞、句型供參考。第二種是指導性寫作，即提出所寫內容要求，提示關鍵詞語。第三種是自由寫作即命題作文無提示。這些練習的安排要由易到難，由簡到繁，循序漸進，幫助學生逐步提高寫作技。安排寫作時要注意篇章結構，要求學生共同研究、互相評論寫好的草稿，這有助于學生最后寫出經(jīng)過修改的稿子，同時也可減輕教師修改作業(yè)的負擔。

1.句型轉換練習：訓練中，教師要盡可能地讓學生積累多種句型，并且指導學生掌握各種句型的應用特點，以避免學生在寫作時只是機械地堆砌句型。通過不同類型的句子比較，學生意識到了并列句、簡單句和復合句的區(qū)別，并學會了舉一反三，以后遇到此類句子時，他們便能輕松運用自己喜愛的句型進行表達。

2.連句成文練習：一篇好的英語作文應該句子流暢，意思連貫、邏輯合理、層次分明，這就需要學生運用比較貼切的連詞將句子有機地連接起來。因此，訓練學生辨別句子之間的關系，學會掌握連詞的用法就顯得十分重要。

三、仿寫

背誦范文能幫助學生對語言的了解，內化語言知識結構。我們都知道“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的道理，學英語也是這樣，所以在多年的英語教學中，我一直堅持讓學生背誦部分課文。對學生來說，英語寫作需要大量的語言輸入，而語言的內化是語言輸出的基本保證。背誦能使學生記住優(yōu)美的語句，繼而創(chuàng)造性地運用文章中的詞匯。初中生背誦范文后仿寫，可使文筆流暢，寫作速度加快，寫作能力大大提高。

背誦只是提高寫作的初級階段。要想讓學生寫出自己的文章，教師的講解是很有必要的。我從七年級上學期開始就對學生進行寫作的指導和訓練，收到了很好的教學效果。仿寫范文增強了寫作的針對性和有效性。學生剛進初一就能寫出較長的英語作文，對寫英語作文的興趣自然而然就產生了。

四、輔導

（一）個別輔導式

對一些學困生來說，個別輔導的效果很顯著。面批時，教師要與學生交流，并對其進行寫作指導，指出習作中的錯誤和修改方案。因此，面批不僅體現(xiàn)了因材施教的教學原則，還能培養(yǎng)師生感情，調動學生的寫作積極性。

（二）當堂批改典型錯誤文章

教師精心挑選學生習作中的典型錯誤，集中成一篇“錯誤百出”的文章，在課堂上呈現(xiàn)給學生，并由師生共同修改。學生對批改這樣一篇集中了錯誤共性的文章很感興趣，而且出現(xiàn)錯誤的同學也不會覺得丟面子，學會了接受別人的評價，學會了細心認真，并意識到自己的學習過程中存在的問題，明確努力方向。

（三）課堂展示佳句

教師更應以欣賞的眼光看待學生的習作。教師要認真摘錄習作中的佳句，并注明作者。通過課堂展示，使這些寫出佳句的學生獲得成就感，從而能激勵他們在以后的寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。

總之，要想提高學生的寫作水平，除了要指導學生系統(tǒng)學習英語知識外，教師還要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己學習策略的能力，英語寫作是學習者有目的地提高交際能力的實踐活動，寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導下大量寫的訓練。endprint