王劍雄，謝羽婕，汪 麗，胥方元

（西南醫(yī)科大學附屬醫(yī)院，四川 瀘州 646000）

自我效能對康復治療學專業(yè)本科生專業(yè)認同的影響

王劍雄，謝羽婕，汪 麗，胥方元

（西南醫(yī)科大學附屬醫(yī)院，四川 瀘州 646000）

目的 了解康復治療學專業(yè)本科生專業(yè)認同及自我效能的現(xiàn)狀，初步分析自我效能對專業(yè)認同的影響。方法 采用問卷法對在校的康復治療學專業(yè)本科生進行調(diào)查，調(diào)查工具為一般自我效能量表、大學生專業(yè)認同量表。結(jié)果 學生自我效能得分為（2．58±0．52）分，男生得分明顯高于女生（P＜0．01）。不同年級學生自我效能得分比較，無顯著性差異（P＞0．05）。學生專業(yè)認同總分為（3．38±0．56）分，男生情感性維度得分明顯高于女生（P＜0．05），專業(yè)認同總分及其余維度得分比較，無顯著性差異（P＞0．05）。專業(yè)認同及其各維度得分不同年級學生比較，均無顯著性差異（P＞0．05）。自我效能與專業(yè)認同及其各維度存在明顯正相關(guān)（P＜0．01）。結(jié)論 康復治療學專業(yè)本科生的自我效能處于中等略偏上水平，男生的自我效能水平高于女生；專業(yè)認同處于中偏上水平，男生較女生更喜歡康復治療學專業(yè)。自我效能與專業(yè)認同密切相關(guān)，可采取相關(guān)措施提高學生尤其是女生的自我效能及專業(yè)認同水平，改善教學質(zhì)量。

專業(yè)認同；自我效能；康復治療學；本科生

我國康復醫(yī)學教育起步晚，但近年來發(fā)展迅速，其中康復治療師的培養(yǎng)越來越受到重視[1-2]。高等教育最終的教學效果受諸多因素影響，其中，自我效能一定程度上決定個體的行為和努力程度，直接關(guān)系到個體的表現(xiàn)和成就[3]。大學生學習動力、學習積極性、未來專業(yè)發(fā)展及職業(yè)定位都會受到專業(yè)認同的影響[4-6]。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能會影響大學生的專業(yè)認同，但針對康復治療學專業(yè)相關(guān)的研究報道很少。因此，本文希望了解康復治療學專業(yè)本科生的專業(yè)認同及自我效能現(xiàn)狀，分析兩者之間的關(guān)系，為采取有效措施提高學生自我效能及專業(yè)認同水平、增強教學效果提供一定依據(jù)，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

調(diào)查對象為某高?？祻椭委煂W專業(yè)的部分本科生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具（1）一般資料問卷：包含學生的年級、性別、對康復治療學專業(yè)前景的看法、學習成績等。（2）專業(yè)認同量表：本研究采用的大學生專業(yè)認同量表具有良好的信度及效度，由秦攀博編制[4]。該量表認為大學生專業(yè)認同包含認知性、情感性、行為性、適切性4個維度，采用Likert 5級計分法，1～5分依次表示完全不符合、比較不符合、不確定、較符合、完全符合，分數(shù)越高表示專業(yè)認同水平越高。（3）自我效能量表：采用一般自我效能量表（General Self-Efficacy Scale，GSES）進行調(diào)查，該量表由Schwarzer等編制，中文版由張建新等翻譯[7]，具有良好的信度及效度[8]。量表共10個條目，每個條目用Likert 4級評分法，10個條目得分均值即為總分，得分越高表示自我效能水平越高。

1.2.2 調(diào)查方法 研究者征得學生同意后，說明研究目的及填寫方法，以班級為單位發(fā)放問卷并當場回收。共發(fā)放188份問卷，回收有效問卷177份，有效問卷回收率為94.1%。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 利用SPSS19.0軟件分析數(shù)據(jù)，采用兩獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、Pearson相關(guān)分析，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 學生一般情況（見表1）

表1 學生一般情況

2.2 學生的自我效能及專業(yè)認同得分情況（見表2～3）

表 2 顯示，學生自我效能得分為（2．58±0．52）分，專業(yè)認同總分（3．38±0．56）分。表 3 顯示，男生的自我效能得分明顯高于女生（P＜0．01）。不同性別學生的情感性維度得分比較，有顯著性差異（P＜0．05）；男女生專業(yè)認同總分及認知性、情感性、適切性維度得分比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。調(diào)查還顯示，不同年級學生自我效能得分比較，無顯著性差異（P＞0．05）；不同年級學生專業(yè)認同得分及各維度得分比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0．05）。

表2 學生自我效能及專業(yè)認同得分情況（±s，分）

表2 學生自我效能及專業(yè)認同得分情況（±s，分）

專業(yè)認同適切性得分行為性自我效能2．58±0．52總分3．38±0．56認知性3．63±0．78情感性3．30±0．603．28±0．683．38±0．61

表3 不同性別學生自我效能及專業(yè)認同得分比較（±s，分）

表3 不同性別學生自我效能及專業(yè)認同得分比較（±s，分）

性別 專業(yè)認同行為性 適切性男女t P自我效能2．71±0．51 2．47±0．49 3．719＜0．01總分3．48±0．60 3．32±0．52 1．958＞0．05認知性3．68±0．82 3．61±0．75 0．589＞0．05情感性3．43±0．62 3．21±0．57 2．33＜0．05 3．39±0．68 3．21±0．68 1．17＞0．05 3．48±0．62 3．31±0．59 0．819＞0．05

2.3 自我效能與專業(yè)認同的相關(guān)性（見表4）

表4 自我效能與專業(yè)認同的相關(guān)性

3 討論

3.1 康復治療學專業(yè)本科生自我效能現(xiàn)狀

自我效能理論是心理學家班杜拉提出的重要理論，其核心概念是指“人們對自身完成某項任務或工作行為的信念，它涉及的是自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度，而不是技能本身”[3]。當個體相信自己有能力完成某一活動時，就會產(chǎn)生較高的自我效能，成功的機會也隨之增大。本研究顯示，康復治療學本科生的自我效能總體上處于中等略偏上水平，男生的自我效能水平明顯高于女生（P＜0.01）。這可能與男女的性別角色不同有一定關(guān)系。首先，傳統(tǒng)觀念認為男性在社會、家庭中處于主導地位，男生可能會表現(xiàn)出更多優(yōu)越感，更加獨立自信，更傾向于自己解決困難；女生則傾向于求助他人。其次，目前就大多數(shù)行業(yè)而言，男生相對于女生更容易就業(yè)，康復治療師這一職位同樣如此，大多數(shù)醫(yī)院傾向于聘用男生，這種就業(yè)形勢可能會通過影響男女生的自信程度而間接影響其自我效能。再次，男女生對學習能力的評價標準不同可能也會影響其自我效能：大學里，多數(shù)男生不是十分在意學習成績及他人的評價，往往更看重自身知識面的拓展及能力的培養(yǎng)，因此男生在評價自身能力時可能更客觀全面；而女生更關(guān)注學習成績及他人對自己的評價，從而影響到對自己學習能力的判斷，導致女生的自我效能水平相對較低。班杜拉認為自我效能主要受成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒狀況和生理喚醒的影響[9]?？祻徒逃ぷ髡呖梢詮倪@幾個方面進行針對性干預，打破傳統(tǒng)講授式、“填鴨式”教學模式，營造開放自由的教學氛圍，采用探究式、啟發(fā)式、案例式等多種先進教學方法進行教學，使學生主動參與到教學活動中，充分鼓勵自我效能水平偏低的女生，還可以定期邀請在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定知名度的康復治療師對學生開展專業(yè)思想教育，利用榜樣的力量提高學生的自我效能水平。

3.2 康復治療學專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀

專業(yè)認同指學習者在了解并熟悉自己的專業(yè)后，伴隨著情感上的接納及認可，積極主動地進行相關(guān)的學習和探究活動[4]。目前應用較多的是秦攀博編制的大學生專業(yè)認同量表，該量表中大學生的專業(yè)認同包含認知性、情感性、行為性、適切性4個維度，認知性維度反映對專業(yè)基本情況的了解程度；情感性維度反映對專業(yè)的喜好程度；行為性維度反映對專業(yè)行為的表現(xiàn)；適切性維度反映專業(yè)與自身的匹配程度[4]。本研究運用該量表調(diào)查了177名康復治療學專業(yè)本科生，專業(yè)認同總分為（3．38±0．56）分，總體上處于中偏上水平。其中，得分最高的為認知性維度：（3．63±0．78） 分，最低的為行為性維度：（3．28±0．68）分，這提示學生對康復治療學專業(yè)有一定的了解，但還需進一步改善專業(yè)行為表現(xiàn)。目前不少學者對大學生的專業(yè)認同開展了較為廣泛深入的研究，大部分結(jié)果顯示我國大學生專業(yè)認同處于中等水平[10－13]，也有很多學者就某一專業(yè)的學生進行專業(yè)認同的研究，但針對康復治療學專業(yè)本科生的相關(guān)研究較少。本研究顯示，康復治療學專業(yè)本科生的專業(yè)認同為中偏上水平，認同程度不是很高。這可能是因為康復醫(yī)學的發(fā)展相對比較滯后，康復理念尚未全面普及，大部分人并不了解康復治療學專業(yè)，且部分學生及家長均存在誤解，認為康復就是按摩、推拿、理療等，這也會影響學生對該專業(yè)的認知，從而影響其專業(yè)認同水平。此外，本研究中19．8%的學生是父母為其選擇的專業(yè)，37．3%的學生屬于調(diào)劑專業(yè)，心理上可能存在落差，無法從內(nèi)心接受該專業(yè)，這也會影響其專業(yè)認同水平。同時，約一半學生認為康復治療學專業(yè)前景一般，絕大部分學生認為學校學習條件一般和較差，這些對學生的專業(yè)認同水平也有一定影響。本研究中，不同年級學生的專業(yè)認同水平比較，無顯著性差異（P＞0．05），說明專業(yè)認同水平并不會隨著年級升高、專業(yè)知識增多而增強，教師應該積極探索其他有效措施，以提高學生的專業(yè)認同水平。

3.3 康復治療學專業(yè)本科生自我效能對專業(yè)認同的影響

本研究表明，康復治療學專業(yè)的學生自我效能與專業(yè)認同及其各維度均存在正相關(guān)（P＜0.01），提示自我效能可能會明顯影響學生的專業(yè)認同，這與其他專業(yè)的研究結(jié)果相似[14-16]。自我效能會直接影響人們的思維、動機、行為及自我評價方式，不同自我效能的個體其認知加工方式不同，選擇和使用的歸因方式及應對方式也不同[17-19]。自我效能水平較高的學生會采取更積極的應對方式，在專業(yè)學習過程中情感體驗更積極，對學習始終充滿熱情，認為通過自身努力可以解決學習中遇到的困難及挑戰(zhàn)，不會因缺乏信心而退縮，最終能掌握及運用專業(yè)技能。而自我效能水平低的學生缺乏自信，對自己的學習能力持悲觀態(tài)度，在專業(yè)學習過程中遇到挫折，便開始懷疑自己的能力，喪失學習的興趣和動力，常常感到焦慮和恐懼，從而影響專業(yè)技能的提高。自我效能還是職業(yè)及學習倦怠的危險因素，自我效能水平越高，越不容易產(chǎn)生學習倦怠[20]。因此，康復治療學教育工作者在傳授專業(yè)知識的同時，還應該采取各種措施提高學生的自我效能水平和專業(yè)認同水平，使其對專業(yè)產(chǎn)生熱愛之心、敬重之意、向往之情。

3.4 不足之處

本研究中，調(diào)查對象來自四川省的高校，對于研究結(jié)果的推廣有一定局限性，未來的研究樣本可進一步多樣化。另外，本研究以問卷調(diào)查為主要調(diào)查方法，無法深入了解更細致的問題，可結(jié)合個案訪談法等進行更深入的研究。

4 結(jié)語

康復治療學專業(yè)本科生自我效能總體處于中等略偏上水平，男生自我效能水平高于女生。專業(yè)認同總體處于中偏上水平，男生比女生更喜歡康復治療學專業(yè)，專業(yè)認同水平并不隨著專業(yè)知識增加、年級升高而增強。自我效能與專業(yè)認同密切相關(guān)，自我效能水平高的學生，其專業(yè)認同水平更強。教學中可采取相關(guān)措施提高學生尤其是女生的自我效能水平和專業(yè)認同水平，從而改善教學質(zhì)量。

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