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        自我效能對(duì)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響

        2017-11-20 11:54:53王劍雄謝羽婕胥方元
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2017年22期
        關(guān)鍵詞:治療學(xué)本科生效能

        王劍雄,謝羽婕,汪 麗,胥方元

        (西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院,四川 瀘州 646000)

        自我效能對(duì)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響

        王劍雄,謝羽婕,汪 麗,胥方元

        (西南醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院,四川 瀘州 646000)

        目的 了解康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及自我效能的現(xiàn)狀,初步分析自我效能對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響。方法 采用問(wèn)卷法對(duì)在校的康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查工具為一般自我效能量表、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同量表。結(jié)果 學(xué)生自我效能得分為(2.58±0.52)分,男生得分明顯高于女生(P<0.01)。不同年級(jí)學(xué)生自我效能得分比較,無(wú)顯著性差異(P>0.05)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分為(3.38±0.56)分,男生情感性維度得分明顯高于女生(P<0.05),專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分及其余維度得分比較,無(wú)顯著性差異(P>0.05)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及其各維度得分不同年級(jí)學(xué)生比較,均無(wú)顯著性差異(P>0.05)。自我效能與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及其各維度存在明顯正相關(guān)(P<0.01)。結(jié)論 康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的自我效能處于中等略偏上水平,男生的自我效能水平高于女生;專(zhuān)業(yè)認(rèn)同處于中偏上水平,男生較女生更喜歡康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)。自我效能與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同密切相關(guān),可采取相關(guān)措施提高學(xué)生尤其是女生的自我效能及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平,改善教學(xué)質(zhì)量。

        專(zhuān)業(yè)認(rèn)同;自我效能;康復(fù)治療學(xué);本科生

        我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)教育起步晚,但近年來(lái)發(fā)展迅速,其中康復(fù)治療師的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視[1-2]。高等教育最終的教學(xué)效果受諸多因素影響,其中,自我效能一定程度上決定個(gè)體的行為和努力程度,直接關(guān)系到個(gè)體的表現(xiàn)和成就[3]。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性、未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展及職業(yè)定位都會(huì)受到專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響[4-6]。研究發(fā)現(xiàn),自我效能會(huì)影響大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同,但針對(duì)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究報(bào)道很少。因此,本文希望了解康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及自我效能現(xiàn)狀,分析兩者之間的關(guān)系,為采取有效措施提高學(xué)生自我效能及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平、增強(qiáng)教學(xué)效果提供一定依據(jù),現(xiàn)介紹如下。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 對(duì)象

        調(diào)查對(duì)象為某高??祻?fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分本科生。

        1.2 方法

        1.2.1 調(diào)查工具(1)一般資料問(wèn)卷:包含學(xué)生的年級(jí)、性別、對(duì)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)前景的看法、學(xué)習(xí)成績(jī)等。(2)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同量表:本研究采用的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同量表具有良好的信度及效度,由秦攀博編制[4]。該量表認(rèn)為大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同包含認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個(gè)維度,采用Likert 5級(jí)計(jì)分法,1~5分依次表示完全不符合、比較不符合、不確定、較符合、完全符合,分?jǐn)?shù)越高表示專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平越高。(3)自我效能量表:采用一般自我效能量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)進(jìn)行調(diào)查,該量表由Schwarzer等編制,中文版由張建新等翻譯[7],具有良好的信度及效度[8]。量表共10個(gè)條目,每個(gè)條目用Likert 4級(jí)評(píng)分法,10個(gè)條目得分均值即為總分,得分越高表示自我效能水平越高。

        1.2.2 調(diào)查方法 研究者征得學(xué)生同意后,說(shuō)明研究目的及填寫(xiě)方法,以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放188份問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷177份,有效問(wèn)卷回收率為94.1%。

        1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 利用SPSS19.0軟件分析數(shù)據(jù),采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、Pearson相關(guān)分析,P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 學(xué)生一般情況(見(jiàn)表1)

        表1 學(xué)生一般情況

        2.2 學(xué)生的自我效能及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同得分情況(見(jiàn)表2~3)

        表 2 顯示,學(xué)生自我效能得分為(2.58±0.52)分,專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分(3.38±0.56)分。表 3 顯示,男生的自我效能得分明顯高于女生(P<0.01)。不同性別學(xué)生的情感性維度得分比較,有顯著性差異(P<0.05);男女生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分及認(rèn)知性、情感性、適切性維度得分比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。調(diào)查還顯示,不同年級(jí)學(xué)生自我效能得分比較,無(wú)顯著性差異(P>0.05);不同年級(jí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同得分及各維度得分比較,差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

        表2 學(xué)生自我效能及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同得分情況(±s,分)

        表2 學(xué)生自我效能及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同得分情況(±s,分)

        專(zhuān)業(yè)認(rèn)同適切性得分行為性自我效能2.58±0.52總分3.38±0.56認(rèn)知性3.63±0.78情感性3.30±0.603.28±0.683.38±0.61

        表3 不同性別學(xué)生自我效能及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同得分比較(±s,分)

        表3 不同性別學(xué)生自我效能及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同得分比較(±s,分)

        性別 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同行為性 適切性男女t P自我效能2.71±0.51 2.47±0.49 3.719<0.01總分3.48±0.60 3.32±0.52 1.958>0.05認(rèn)知性3.68±0.82 3.61±0.75 0.589>0.05情感性3.43±0.62 3.21±0.57 2.33<0.05 3.39±0.68 3.21±0.68 1.17>0.05 3.48±0.62 3.31±0.59 0.819>0.05

        2.3 自我效能與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性(見(jiàn)表4)

        表4 自我效能與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性

        3 討論

        3.1 康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生自我效能現(xiàn)狀

        自我效能理論是心理學(xué)家班杜拉提出的重要理論,其核心概念是指“人們對(duì)自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為的信念,它涉及的是自己能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度,而不是技能本身”[3]。當(dāng)個(gè)體相信自己有能力完成某一活動(dòng)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生較高的自我效能,成功的機(jī)會(huì)也隨之增大。本研究顯示,康復(fù)治療學(xué)本科生的自我效能總體上處于中等略偏上水平,男生的自我效能水平明顯高于女生(P<0.01)。這可能與男女的性別角色不同有一定關(guān)系。首先,傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性在社會(huì)、家庭中處于主導(dǎo)地位,男生可能會(huì)表現(xiàn)出更多優(yōu)越感,更加獨(dú)立自信,更傾向于自己解決困難;女生則傾向于求助他人。其次,目前就大多數(shù)行業(yè)而言,男生相對(duì)于女生更容易就業(yè),康復(fù)治療師這一職位同樣如此,大多數(shù)醫(yī)院傾向于聘用男生,這種就業(yè)形勢(shì)可能會(huì)通過(guò)影響男女生的自信程度而間接影響其自我效能。再次,男女生對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同可能也會(huì)影響其自我效能:大學(xué)里,多數(shù)男生不是十分在意學(xué)習(xí)成績(jī)及他人的評(píng)價(jià),往往更看重自身知識(shí)面的拓展及能力的培養(yǎng),因此男生在評(píng)價(jià)自身能力時(shí)可能更客觀全面;而女生更關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)及他人對(duì)自己的評(píng)價(jià),從而影響到對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的判斷,導(dǎo)致女生的自我效能水平相對(duì)較低。班杜拉認(rèn)為自我效能主要受成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒狀況和生理喚醒的影響[9]??祻?fù)教育工作者可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性干預(yù),打破傳統(tǒng)講授式、“填鴨式”教學(xué)模式,營(yíng)造開(kāi)放自由的教學(xué)氛圍,采用探究式、啟發(fā)式、案例式等多種先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,充分鼓勵(lì)自我效能水平偏低的女生,還可以定期邀請(qǐng)?jiān)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定知名度的康復(fù)治療師對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)思想教育,利用榜樣的力量提高學(xué)生的自我效能水平。

        3.2 康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

        專(zhuān)業(yè)認(rèn)同指學(xué)習(xí)者在了解并熟悉自己的專(zhuān)業(yè)后,伴隨著情感上的接納及認(rèn)可,積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)[4]。目前應(yīng)用較多的是秦攀博編制的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同量表,該量表中大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同包含認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個(gè)維度,認(rèn)知性維度反映對(duì)專(zhuān)業(yè)基本情況的了解程度;情感性維度反映對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜好程度;行為性維度反映對(duì)專(zhuān)業(yè)行為的表現(xiàn);適切性維度反映專(zhuān)業(yè)與自身的匹配程度[4]。本研究運(yùn)用該量表調(diào)查了177名康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生,專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總分為(3.38±0.56)分,總體上處于中偏上水平。其中,得分最高的為認(rèn)知性維度:(3.63±0.78) 分,最低的為行為性維度:(3.28±0.68)分,這提示學(xué)生對(duì)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定的了解,但還需進(jìn)一步改善專(zhuān)業(yè)行為表現(xiàn)。目前不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同開(kāi)展了較為廣泛深入的研究,大部分結(jié)果顯示我國(guó)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同處于中等水平[10-13],也有很多學(xué)者就某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究,但針對(duì)康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的相關(guān)研究較少。本研究顯示,康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同為中偏上水平,認(rèn)同程度不是很高。這可能是因?yàn)榭祻?fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展相對(duì)比較滯后,康復(fù)理念尚未全面普及,大部分人并不了解康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè),且部分學(xué)生及家長(zhǎng)均存在誤解,認(rèn)為康復(fù)就是按摩、推拿、理療等,這也會(huì)影響學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知,從而影響其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。此外,本研究中19.8%的學(xué)生是父母為其選擇的專(zhuān)業(yè),37.3%的學(xué)生屬于調(diào)劑專(zhuān)業(yè),心理上可能存在落差,無(wú)法從內(nèi)心接受該專(zhuān)業(yè),這也會(huì)影響其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。同時(shí),約一半學(xué)生認(rèn)為康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)前景一般,絕大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)條件一般和較差,這些對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平也有一定影響。本研究中,不同年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平比較,無(wú)顯著性差異(P>0.05),說(shuō)明專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平并不會(huì)隨著年級(jí)升高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)增多而增強(qiáng),教師應(yīng)該積極探索其他有效措施,以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。

        3.3 康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生自我效能對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響

        本研究表明,康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自我效能與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及其各維度均存在正相關(guān)(P<0.01),提示自我效能可能會(huì)明顯影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同,這與其他專(zhuān)業(yè)的研究結(jié)果相似[14-16]。自我效能會(huì)直接影響人們的思維、動(dòng)機(jī)、行為及自我評(píng)價(jià)方式,不同自我效能的個(gè)體其認(rèn)知加工方式不同,選擇和使用的歸因方式及應(yīng)對(duì)方式也不同[17-19]。自我效能水平較高的學(xué)生會(huì)采取更積極的應(yīng)對(duì)方式,在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感體驗(yàn)更積極,對(duì)學(xué)習(xí)始終充滿(mǎn)熱情,認(rèn)為通過(guò)自身努力可以解決學(xué)習(xí)中遇到的困難及挑戰(zhàn),不會(huì)因缺乏信心而退縮,最終能掌握及運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能。而自我效能水平低的學(xué)生缺乏自信,對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持悲觀態(tài)度,在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到挫折,便開(kāi)始懷疑自己的能力,喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,常常感到焦慮和恐懼,從而影響專(zhuān)業(yè)技能的提高。自我效能還是職業(yè)及學(xué)習(xí)倦怠的危險(xiǎn)因素,自我效能水平越高,越不容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠[20]。因此,康復(fù)治療學(xué)教育工作者在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)該采取各種措施提高學(xué)生的自我效能水平和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平,使其對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生熱愛(ài)之心、敬重之意、向往之情。

        3.4 不足之處

        本研究中,調(diào)查對(duì)象來(lái)自四川省的高校,對(duì)于研究結(jié)果的推廣有一定局限性,未來(lái)的研究樣本可進(jìn)一步多樣化。另外,本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主要調(diào)查方法,無(wú)法深入了解更細(xì)致的問(wèn)題,可結(jié)合個(gè)案訪談法等進(jìn)行更深入的研究。

        4 結(jié)語(yǔ)

        康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生自我效能總體處于中等略偏上水平,男生自我效能水平高于女生。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體處于中偏上水平,男生比女生更喜歡康復(fù)治療學(xué)專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平并不隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)增加、年級(jí)升高而增強(qiáng)。自我效能與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同密切相關(guān),自我效能水平高的學(xué)生,其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平更強(qiáng)。教學(xué)中可采取相關(guān)措施提高學(xué)生尤其是女生的自我效能水平和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平,從而改善教學(xué)質(zhì)量。

        [1]胡忠亞.對(duì)我國(guó)康復(fù)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2008,23(2):165-166.

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