□ 張磊磊

滿懷真誠，讓學(xué)生感受愛

□ 張磊磊

非常喜歡《大學(xué)》中“心誠求之，雖不中，不遠矣”。這句話的意思很好理解：凡事保持誠摯的心，即使暫時達不到目標，也一定距離目標不遠了。作為一名教師，總是夢想班里的孩子有朝一日能成才；作為班主任，總是期待師生關(guān)系美好。有夢想、有期盼固然是好的，可如果不付諸行動，尤其是發(fā)自肺腑的、真情實意的對學(xué)生愛的行動，那夢想只是白日夢，期盼終歸也是鏡中花。

合上沈麗新老師的《讓學(xué)生看見你的愛》這本書，我腦海中最先浮現(xiàn)出的一個詞語是“真誠”。因為真誠，沈老師不辭辛苦，從細節(jié)入手，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)；因為真誠，沈老師舍棄了部分領(lǐng)導(dǎo)對自己班級管理好壞的量化考核打分；因為真誠，沈老師滿懷對不幸學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。

在《讓學(xué)生看見你的愛》一書中，沈老師的“自作主張”“膽大妄為”讓我印象深刻，如放學(xué)不用整齊排隊、拒絕大聲朗讀、飯后小溪旁嬉戲、組織圣誕派對等，一切活動都以學(xué)生為中心。全書52篇文章中，沈老師反復(fù)提及教育應(yīng)該摒棄功利性，“不以評優(yōu)爭先”“不以取悅他人”為出發(fā)點。沈老師堅持認為，只有站在學(xué)生立場上的教育才是真正的教育。更多時候，我們的教育之所以失敗，一個重要的原因是班主任管理班級、任課教師教學(xué)的著眼點都圍繞各級領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)，領(lǐng)導(dǎo)說什么就做什么，領(lǐng)導(dǎo)要求什么就強調(diào)什么。久而久之，教育不是為了學(xué)生的健康成長，而是為了領(lǐng)導(dǎo)的政績、學(xué)校榮譽室的獎牌。

沈老師在書中不僅流露出熱愛班級的赤子之心，更讓我震撼的是沈老師帶班的那份細心和耐心。班級事務(wù)可謂“麻雀雖小五臟俱全”，繁雜多變，意外頻發(fā)，時刻考驗班主任的專業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力。沈老師從細節(jié)切入管理，從點滴小事入手，抓住每一個教學(xué)事件，適時適度對學(xué)生進行思想行為習(xí)慣的教育。因為擔(dān)憂大聲朗讀對學(xué)生稚嫩嗓子造成傷害，她對習(xí)以為常的大聲朗讀說“不”；為了給學(xué)生做出愛護班級衛(wèi)生的榜樣，她總是把講臺、辦公桌收拾得整潔美觀；對于“屢教不會”的學(xué)生，她會默默等待、悉心教導(dǎo)，直到他學(xué)會為止。

讀完沈老師的專著，我想起當(dāng)年剛執(zhí)教鞭的我。七年前，我滿懷教育理想，斗志昂揚地走進那所離家80多里的山村小學(xué)。彼時，也曾信心十足，立志做一名關(guān)愛學(xué)生的好老師。可是，時間無情地沖刷掉當(dāng)初的誓言，學(xué)生基礎(chǔ)差、頑劣調(diào)皮以及職稱聘任問題等現(xiàn)實的憂慮，功利的追求，讓我與曾經(jīng)的夢想漸行漸遠。慢慢地，我開始加大作業(yè)量、動輒發(fā)怒訓(xùn)斥學(xué)生，早已失去當(dāng)初的那份冷靜，一切工作重心都圍繞成績和榮譽。七年后的今天，雖然我已獲得中級職稱，成為小圈子里的小人物，可我并不覺得快樂。不是因為矯情造作，故作謙虛，而是我失去了當(dāng)初的夢想。

我很敬佩沈老師從教二十余年來始終堅守純粹而清澈的教育夢想。讀完本書最大的收獲，我想，不是沈老師管理班級的妙招、精湛的專業(yè)素養(yǎng)和孜孜以求的工作態(tài)度，而是它喚醒了我曾經(jīng)的夢想與追求。相較于其他談?wù)摻處熕仞B(yǎng)的專著，此書沒有玄妙的詞匯，沒有故作高深的理論，只有鮮活的學(xué)生故事和實踐記錄的“讓學(xué)生看見你的愛”，讓我“感慨系之矣”！

萬瑋攝

（作者單位：山東省臨沭縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)）