□ 沈麗新

·作者心聲·

彼此的模樣

□ 沈麗新

編者按：教師應該以學生為中心，站在學生的角度，注重學生的全面發(fā)展，而不是唯分數(shù)論，一切工作都圍繞分數(shù)展開。沈老師的《讓學生看見你的愛》，以學生故事和實踐記錄的方式呈現(xiàn)了教師在學生面前的模樣、教師怎樣讓學生看見愛以及教師想把學生培養(yǎng)成什么樣子三大主題。此書從全新的視角提出教師是否喜歡自己在學生面前的模樣，教導老師應以學生身心健康發(fā)展為己任，尊重和愛護學生，打造溫馨的學習環(huán)境，創(chuàng)建和諧的師生關系，讓學生真切感受到老師的愛，讓學生在愛的包圍中茁壯成長。

去年“520”那天晚上，我一氣呵成完成一篇文章《愛》，并貼在自己的公眾號上，引來了眾多點擊及轉(zhuǎn)發(fā)。

其實，這只是一篇很簡短的散文，穿插了詩人羅伊·克里夫特的詩——《愛》，記錄了我在這一天和孩子們之間的各種小互動。我想，是那個帶有諧音的有趣日子，是克里夫特美妙的詩句，或許只是因為“愛”這個字，才打動了很多教師同行吧。

身為教師，我們大多認為自己是愛學生的，覺得是自己讓學生的校園生活陽光而愉快。然而，在我們的教室里，依然有無數(shù)對教師充滿失望、憤怒，甚至因為教師的過分嚴厲而令學校生活無比痛苦的孩子。那么，為什么學生看不見、感受不到教師的“愛”？

“我愛你不光因為你的樣子還因為和你在一起時我的樣子。”羅伊·克里夫特的詩句耐人尋味。如果愛著對方，自然會喜愛對方的樣子；但如果不愛自己在對方面前的樣子——多疑的、自卑的或容易受傷的，那焦慮與痛苦將遠甚于愛的甜蜜。同樣，教師常常聲稱自己很愛學生，那是否接受并喜歡自己在學生面前的樣子？試想如果經(jīng)常對學生發(fā)脾氣，在學生面前情緒失控，甚至有傷害學生心靈與身體的言行，即便教師反復強調(diào)是為他們好，學生又怎能感受到并相信教師是愛他們的呢？

愛，要讓學生看得見。教師對學生的愛，并不是僅僅依靠口頭抒情就可以傳遞給學生。很多時候，學生需要的是教師能夠理解、包容并接納他們，哪怕這個教師從不對他們說“我很愛你們”。

我也喜愛黎巴嫩詩人紀伯倫的那幾句詩：“所有的工作都是空洞的除非有愛因為工作就是把愛變成看得見?！?/p>

的確，教師面對學生時要“讓學生看見你的愛”，不然，再多的“愛”也是空洞的。我們要把“愛學生的情感”變成“看得見”的態(tài)度、策略和技巧，這樣才能建立起專業(yè)的師生關系。

我開始思考，關于教師對學生的“愛”，關于“讓愛看得見”，關于“專業(yè)的師生關系”。帶著這樣的疑問，我開始整理并記錄自己相關的文字。

一年后的五月，拙著《讓學生看見你的愛》出版。那篇《愛》作為序言，收入書中。很多讀者給我留言或來信，說這篇序言就讓他們分外感動。我覺得真正打動讀者的，是文中提到了以前少有人涉及的角度——教師是否喜歡自己在學生面前的模樣。有些教師在同事們面前溫和有禮，一進教室就面目全非，犀利、刻薄、歇斯底里，不是偶爾有之。有時候，他們自己都心力交瘁，跟同事講述發(fā)火的各種緣由時，沮喪、挫敗感十足，他們甚至討厭自己在學生面前的模樣。

整理書稿的時候，我遵循了三個主題：

一、教師在學生面前究竟應該是什么模樣

我認為教師就該有教師的樣子——不是父母的樣子，或朋友的樣子。畢竟教師不是撫育學生長大的親人，也不是陪伴孩子玩樂的伙伴，而是具備高度職業(yè)素養(yǎng)、陪伴與引領學生心智成長的專業(yè)人士。

有的教師往往容易忽視與學生交往的邊界，一不小心就使自己的專業(yè)身份模糊起來，導致學生對教師失去敬畏，常常意氣用事。教師在苦惱學生為什么對自己不夠尊重、不愿意配合的時候，其實更應該反思自己在學生面前的角色定位是否妥當。

拙著中不少文章都是很實在的建議，回答了“教師在學生面前究竟應該是什么樣的”，并結(jié)合具體的情境案例給予具體的分析。有些教師不知道“為什么”，當然就更不知道“怎么辦”，最后自己身心俱疲，找不到突破口。只有當我們察覺并承認問題所在，才能更好地解決問題。

二、教師怎樣讓學生看見自己的愛

每年的師德演講中，常常會聽到動人的師愛故事。為了教學，為了比賽，顧不上自己孩子與父母的故事也常有耳聞。但實際上，放棄為人父母、為人子女的義務，一心撲在工作上，也許能令領導感動，卻不一定能讓學生感動。而教師如果越在意班級的各種量化評分，就越難讓學生感受到他們所謂的愛。

只有真正秉持兒童立場，真正以學生的身心健康發(fā)展為己任，在尊重學生的前提下表達出來的關心，才能讓學生感受到愛。不輕易對學生發(fā)怒，努力保持兒童天性，不辜負學生的愛與信賴，欣賞學生的善意和美德，竭力讓自己成為學生成長的優(yōu)秀范本……愛是需要語言和行動表達的，尤其是后者。教師要讓學生看見愛，就得用具體的行動來表達，并用學生能接受的方式準確地傳遞出來。相反，如果沒有具體的尊重兒童的人文關懷和行為，即使天天抒情“我愛我的學生”，也不過是教師的自我陶醉。

三、教師想把學生培養(yǎng)成什么模樣

高考是目前國內(nèi)選拔人才最重要的渠道，高中階段，教師十分重視學生的考試成績還能理解。但如果在小學階段，教師就把“培養(yǎng)高分學生”作為唯一目標，則極其可怕。

有的教師為了讓自己的班級在年級里足夠優(yōu)秀，大肆占用學生課余時間，布置大量的作業(yè)。當然，在作業(yè)上花費較多時間，也許確實能夠提高學習成績，從而提升班級平均分、優(yōu)秀率和年級排名。但是，教師長期以此為教學目標，最后不免會讓學生淪為考試機器，他們也會自動識別教師在“以分數(shù)論學生”，并為之雀躍或沮喪。雀躍的孩子因長期保持對取得高分的興趣，而可能忽視其他能力的發(fā)展；沮喪的孩子則不僅生活在班級的灰色地帶，還可能因為教師的“分數(shù)至上”對自己徹底否定，失去成長的快樂。

現(xiàn)在，厭學的學生越來越多，年級越來越低，與教師忽視兒童身心特點，布置大量作業(yè)是緊密相關的。至少在小學階段，教師應避免題海戰(zhàn)術，減輕學生負擔，不能把分數(shù)看成唯一考量學生發(fā)展的標準，不僅要提高學生的學業(yè)成績，更要關注學生作為“人”的全面發(fā)展與成長，注重培養(yǎng)學生終身受益的素養(yǎng)：閱讀能力、人際交往能力、對責任的擔當意識、對他人的共情能力……讓孩子保持童真，也讓孩子學習并積累未來人生必備的能力。

教師是否喜歡自己在學生面前的模樣，教師又想把學生培養(yǎng)成什么模樣，而彼此在雙方眼里的模樣取決于教師：教師是否讓學生看見自己的愛，教師是否重視學生作為“人”的成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學校）