關(guān)進禧

摘 要：任務(wù)驅(qū)動型作文是高考命題形式的一個轉(zhuǎn)折點。高考作文備考必須知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。本文從實質(zhì)、特征、備考策略三個方面解密“任務(wù)驅(qū)動型作文”，旨在總結(jié)要點，把握規(guī)律，搭建橋梁，拉近學(xué)生與“新考法”的距離，緩解學(xué)生的考前焦慮。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型作文；實質(zhì)；特征；備考策略

高考作文歷來備受關(guān)注。2015年全國各省市語文試卷共采用16套作文題。其中，由教育部考試中心命題的新課標(biāo)全國I卷和II卷均采用“任務(wù)驅(qū)動型作文”的形式。此舉釋放出了強烈的信號——這是中國高考作文命題形式上的一個轉(zhuǎn)折點。自此，任務(wù)驅(qū)動型作文的熱度一路攀升。

例如，2016年高考，9套試卷10道作文題，除全國新課標(biāo)卷甲、全國新課標(biāo)卷乙外，浙江卷也采用了這種命題形式。2017年高考，任務(wù)驅(qū)動型作文占據(jù)半壁江山。全國I卷（河南、河北等9省選用）要求考生從提供的“中國關(guān)鍵詞”中“選擇兩三個關(guān)鍵詞呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”。全國II卷（甘肅、青海等12省選用）提供6個中華名句，要求考生“以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意并合理引用，寫一篇文章”。單獨命題的浙江考卷，作文材料源自江蘇籍作家盧新華有關(guān)“人要讀三本書”的感悟，向考生明確表述了“對此你有怎樣的思考？請對作家的觀點加以評說”的任務(wù)指令。

面對來勢洶洶的“任務(wù)驅(qū)動型作文熱”，學(xué)生普遍感覺不適應(yīng)，不知道該怎么寫，有的甚至吐槽“以前積累的素材，論述時用不上，寫作文有種答政治時事題的錯覺，得分呢，猶如‘坐過山車——跌宕起伏”。那么，高考作文復(fù)習(xí)時，該如何備考“任務(wù)驅(qū)動型作文”呢？

一、追本溯源，了解“任務(wù)驅(qū)動型作文”的實質(zhì)

筆者認為，“任務(wù)驅(qū)動型作文”是受近年來風(fēng)行的任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的啟發(fā)而產(chǎn)生的。從教師的角度看，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立的分析、解決問題的能力。這種教學(xué)方法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，體現(xiàn)新課程改革“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)理念。從學(xué)習(xí)者的角度看，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的綜合能力，適用于思維訓(xùn)練和技能練習(xí)類的學(xué)習(xí)活動。

2015年高考結(jié)束后，教育部考試中心的張開老師在其文章《注重題型設(shè)計，強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀》中，首次提出了“任務(wù)驅(qū)動型作文”的概念。他解釋說：“作文在材料引發(fā)考生思考，激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。”由此可知，雖然“任務(wù)驅(qū)動型作文”的提法較新，但并非顛覆性的創(chuàng)新。因為“任務(wù)驅(qū)動型作文”的“材料基礎(chǔ)”不變，與新材料作文一樣，喜歡采用貼近生活、體現(xiàn)時代氣息的事實材料。不同的是，教育部考試中心嘗試在材料后面增加一些導(dǎo)向明確的任務(wù)指令，增強情境意識，使考生在寫作時有一個更具體的出發(fā)點和支撐點。

這樣一來，一方面可以有效避免原先新材料作文題目過于開放，降低作文考查區(qū)分度和效度等問題，另一方面通過材料中真實情境的觸發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達內(nèi)心的真實感受，在辯證分析中充分發(fā)揮自己的真實水平。因此，考生完全沒必要被這個“半路殺出的程咬金”嚇倒?！叭蝿?wù)驅(qū)動型作文”只是原有命題形式的一種優(yōu)化，所謂“任務(wù)驅(qū)動”只是新材料作文新增的一個屬性，從本質(zhì)上來說，它仍屬于新材料作文。

二、揭開面紗，掌握“任務(wù)驅(qū)動型作文”的特點

同出一源，與傳統(tǒng)的新材料作文相比，任務(wù)驅(qū)動型作文有哪些特點呢？

1.何為“任務(wù)”

“任務(wù)”源于英語單詞task的中文翻譯。1996年英國語言學(xué)家簡·威廉斯在其《任務(wù)學(xué)習(xí)法概覽》一書中對任務(wù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、實踐方法和原則進行了系統(tǒng)闡釋。國內(nèi)對此學(xué)習(xí)模式的研究始于20 世紀(jì)初。最初是對國外有關(guān)理論的評價，而最早嘗試實踐的學(xué)科是信息技術(shù)。

我們不妨把2015年新課標(biāo)全國I卷和II卷的作文題看成是語文高考作文“任務(wù)學(xué)習(xí)模式”的實踐探索。以2015年新課標(biāo)全國I卷和II卷為例，筆者認為，所謂“任務(wù)”，一是指形式上的任務(wù)。如全國卷I作文，讓考生寫一封信，以書信體的結(jié)構(gòu)形式來表明態(tài)度和看法。二是內(nèi)容上的任務(wù)。如全國卷II作文，命題者所給的任務(wù)指令是：“這三人中，你認為誰更具有風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。”考生不能簡單地從材料中提取一個觀點，如論證誰有風(fēng)采，那樣的文章會因為沒有完成命題者的指令任務(wù)而被判偏題?？忌鷳?yīng)該按照題目設(shè)置的任務(wù)指令，通過對材料進行整體解讀，緊緊圍繞材料提供的3個評析對象思考權(quán)衡，有所取舍，多方說理，揭示本質(zhì)，以完成“誰更有風(fēng)采”的說理論證任務(wù)。

2.何為“驅(qū)動”

《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》里“驅(qū)動”有兩項注釋：一是“施加外力，使動起來”，二是“驅(qū)使，推動”。對于“任務(wù)驅(qū)動型作文”而言，“驅(qū)動”一是指在題目的指令下，驅(qū)使考生“戴著鐐銬跳舞”，完成寫作任務(wù)；二是指作文的命題設(shè)計本身具有很強的內(nèi)驅(qū)力，能引發(fā)共鳴，推動學(xué)生表達內(nèi)心的真實感受，推動學(xué)生關(guān)注并思考生活、社會與人生。

3.任務(wù)指令的設(shè)計

古人云：“情動于中而形于言?！币粋€好的作文命題，往往能使學(xué)生產(chǎn)生參與意識，讓學(xué)生有話可說，有話想說，甚至不吐不快。任務(wù)指令的設(shè)計應(yīng)突出四個特征，即指令明確、要求清楚、多元選擇、關(guān)注“自我”。

（1）任務(wù)的指向明確

如2016年新課標(biāo)甲卷的作文題：“請根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。”此題的重點在于“比較”二字，考生必須在文章中分別闡述對三條途徑的看法，注重思辨，在比較中正確表達自己的觀點，進而說理論證。endprint

又如2016年浙江卷作文題：“當(dāng)虛擬世界中的‘虛擬越來越成為現(xiàn)實世界中的‘現(xiàn)實時，是選擇擁抱這個新世界，還是刻意遠離，或者與它保持適當(dāng)距離？對材料提出的問題，你有怎樣的思考？寫一篇論述類文章?！边@里列出的三種態(tài)度，基本涵蓋了人們的看法。寫作任務(wù)一方面要求考生表達自己“問題”的思考，那么論述就必須圍繞材料中的問題就事論事，議不離事；另一方面，文體指向明確，要求“寫一篇論述類文章”。與去年相比，今年浙江卷作文，仍舊保留“材料+任務(wù)”的組成結(jié)構(gòu)，材料更簡潔明了，共33字，告訴我們“人要讀三本大書”，任務(wù)是：對此你有怎樣的思考？請對作家的觀點加以評說?！皩Υ恕薄皩ψ骷业目捶ā眱纱螐娬{(diào)凸顯了“評說對象”，話題范圍更清晰。至于文體，從字面看，雖沒有顯性的規(guī)定，但“加以評說”這樣的措辭，實則引導(dǎo)學(xué)生直接表達自己的觀點、態(tài)度和看法，側(cè)重論說。

（2）任務(wù)的細節(jié)交代清楚

試比較近4年（2014—2017）來全國卷I的作文“要求”：

2014年，要求“選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲”。

2015年，要求“綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以‘明華為寫信人，不得泄露個人信息”。

2016年，要求“結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲”。

2017年，要求“選好關(guān)鍵詞，使之形成有機的關(guān)聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲，不少于800字”。

按字面理解，我們可將“要求”分成“任務(wù)性要求”和“警示性要求”兩部分?！叭蝿?wù)性要求”暗含閱讀理解和審題立意的寫作任務(wù)，“警示性要求”即“不（要/得）……”的說明。細讀之后，我們發(fā)現(xiàn)“警示性要求”內(nèi)容逐漸減少，“任務(wù)性要求”內(nèi)容逐漸增多。增多的“要求”更清楚明白地指向材料的內(nèi)容理解、含意探究和材料對象的關(guān)聯(lián)等，一定程度上降低了學(xué)生審題立意的難度。

（3）多元選擇

任務(wù)驅(qū)動型作文中，任務(wù)設(shè)計的“多元選擇”體現(xiàn)在以下方面。

第一，材料往往是具有爭議性和思辨價值的實事或時事。材料真實性的特點，給考生創(chuàng)設(shè)了情境，觸發(fā)其想象和思考。同時，爭議性的特點，使意旨更加豐富多元，給考生提供了相對開闊的思維空間，便于不同知識背景和生活閱歷的考生調(diào)動人生體驗，自主選擇立意，展示不同的寫作個性。

第二，關(guān)涉的對象不是一個人（或事物），而是幾個或幾類人（或事物），學(xué)生可以進行多維度的辨析、比較、論證。

第三，材料還體現(xiàn)了時代價值觀多元化的特點，命題者有意模糊感情傾向，沒有或曖昧或明顯影響考生立意的言辭導(dǎo)向，考生能自由選擇感悟最為深刻的一點進行寫作。

（4）關(guān)注“自我”

任務(wù)驅(qū)動型作文材料的題旨既能與當(dāng)今社會的熱點問題和主流價值觀相契合，又能與學(xué)生保持溫暖的距離；既能激發(fā)考生的寫作興趣，引導(dǎo)其關(guān)注“自我”，表達內(nèi)心的真實感受，在對所給材料的辯證分析中提升自己的思維能力，深化對事物的認知，注重“個人品質(zhì)”，又能引領(lǐng)考生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注人類與自然，塑造“社會品質(zhì)”。

三、有的放矢，突破“任務(wù)驅(qū)動型作文”的障礙

1.關(guān)于審題立意

沒有根據(jù)任務(wù)完成指令，是考生最常見的問題。要糾正這個問題，一定要讓學(xué)生把握“任務(wù)驅(qū)動型作文”的審題立意路徑。

一般新材料作文題干的表述語是：讀了上述材料，你有什么感想，請寫一篇文章。因為沒有明確限定任務(wù)，所以審題立意比較靈活。一般新材料作文的審題立意路徑是：閱讀材料，明確傾向，概括引申。閱讀材料之后，學(xué)生可以從材料的一個側(cè)面、一個角度、一個意義點甚至一個關(guān)鍵詞引出觀點，抒發(fā)感想，只要這個觀點在材料的含意范圍之內(nèi)都可立意成文。對于材料作文中的“材料”，學(xué)生可以使用，也可以棄之不用，純議話題。

“任務(wù)驅(qū)動型作文”的材料具有爭議性和思辨價值，出題人藏起自己的喜惡偏向，且在材料之后，給出一些任務(wù)指令。如此一來，考生在獲得思想自由的同時，也承擔(dān)著獨立思考、完成指令的重任。題干一般的表述語是：對于以上事件，你有什么看法。任務(wù)明確，所以審題立意是受命題者限制的，只能按任務(wù)指向立意成文。

“任務(wù)驅(qū)動型作文”審題立意的路徑是：先對焦點事件進行獨立梳理，分析權(quán)衡，在多維度的比較之后抓住重點，提出觀點，同時還要預(yù)設(shè)觀點之外其他不同的聲音，思考其背后的原因并嘗試進行勸說反駁。

筆者認為，寫作的起點是審題立意環(huán)節(jié)，備考“任務(wù)驅(qū)動型作文”時，教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生注重材料閱讀，讀懂讀透，明確任務(wù)，理清事實，辨析概念之后再確立觀點，緊扣事件，具體分析和解決問題，多方說理。

2.關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)

寫作，不僅要言之有物（有中心，有感情），言之有理（有觀點，有依據(jù)），而且要言之有序（有條理，有思路）?！叭蝿?wù)驅(qū)動型作文”要求考生對事件或話題進行評說或闡釋理由，對于文體，哪怕是題目沒有顯性的框定，卻也有隱性的指向，論述類文章（即常說的議論文）無疑是最好的選擇。不同文體的文章，結(jié)構(gòu)自然是不一樣的。筆者認為，只有把握“任務(wù)驅(qū)動型作文”的基本結(jié)構(gòu)特征，才能把文章寫好。“任務(wù)驅(qū)動型作文”的基本結(jié)構(gòu)包括以下方面。

（1）開頭：簡引材料

2017年浙江一考生在作文《人生如書，逐級而讀》的開頭中寫道：“說話的境界分三個等級：最高境界是忘言，其次是慎言、寡言、訥于言，第三是修辭或辭令。人生亦是如此，于‘有字之書中初步領(lǐng)略世界，于‘無字之書中體悟世間冷暖，最終在‘心靈之書中沉淀深邃靈魂。循序漸進，方可臻于完滿。”這是一個非常好的簡引，既能簡明扼要地概述材料，進入話題，又能從多個對象中理順關(guān)系，辨析概念，引出評述點，還能拓寬思路，以“說話的境界”入題，激發(fā)讀者的閱讀興趣。endprint

（2）主體：議論的中心和重點部分

總體要求不能拋開命題材料，而要圍繞評析對象說理分析，就事論事，議不離事。

具體要求：首先，保證思路清晰，分點分段多角度分析問題，闡明理由；其次，在內(nèi)容表達上，要實在，老老實實地講理，或鎖定事件（對象）探原因，或鎖定事件（對象）談影響，或鎖定事件（對象）尋方法，或透過現(xiàn)象看本質(zhì)等，讓說理不空洞。

（3）結(jié)尾

可適度延伸，聯(lián)系現(xiàn)實，以加強分析的力度與論述的深度。從對現(xiàn)實生活的分析中得出結(jié)論，更容易為讀者接受，也可以直接總結(jié)全文，進一步強化所論觀點。

3.關(guān)于批判性思維

為糾正文章主體部分空泛議論的問題，“任務(wù)驅(qū)動型作文”呼喚批判性思維。越是“就事論事”，越要求考生不能“一團亂麻”“原地打轉(zhuǎn)”，換句話說，就越需要學(xué)生具備獨立思考的能力，越在乎其個性的表達，越呼喚其批判性思維的養(yǎng)成。如何讓學(xué)生學(xué)會不偏激、不盲從，在質(zhì)疑和思辨中表明自己的態(tài)度，圍繞材料焦點，透過現(xiàn)象挖到本質(zhì)，進行有理有據(jù)的說理論證呢？筆者認為，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維尤其重要。

“批判”，本身是中性的，不僅指批評，更多的指向思考與分析。語文特級教師黃玉峰認為，“批判性思維應(yīng)該包含兩個維度：第一是強調(diào)思維過程的反思性，第二是強調(diào)理性態(tài)度的重要性”。

以2015年全國新課標(biāo)甲卷作文為例，圍繞命題材料，我們說理分析時可用以下三個問題來反思：①女大學(xué)生小陳除了舉報之外，還有沒有其他手段來實現(xiàn)阻止父親開車打電話以保護生命安全的目標(biāo)？（高考結(jié)束后，很多熱心網(wǎng)友進入微博支招：小陳可以為父親買一個藍牙耳機，這樣既解決開車打電話、保障安全的問題，又能避免父女矛盾。但根據(jù)材料中“屢勸不改”“迫于無奈”等信息，至少說明小陳是在理性思考的前提下做出的選擇，因而寫作文時不宜斥責(zé)其未經(jīng)思索）。②舉報父親是一個最佳的選擇嗎？（就小陳而言，不是；就父親而言，也不是；就社會影響而言，有人點贊亦有人質(zhì)疑，恐怕小陳也未料到自己的家務(wù)事會成為輿論焦點）。③此舉的利弊權(quán)衡如何？（好處自不必說，被父親誤解、父女關(guān)系失和、成為社會輿論焦點、與社會一般道德風(fēng)俗沖突等“副作用”在論述中亦不容忽視）。

批判性思維不同于依據(jù)情感好惡先占立場，然后為自己的立場找理由辯護的非理性、非批判性方式。比如，出于尊敬長輩的一般道德風(fēng)俗，指斥小陳不顧親情；出于對小陳果敢有范，“大義滅親”大加稱贊……從批判性思維的角度看，這些觀點的情感邏輯高于理性邏輯，都稱不上是好的思維態(tài)度和結(jié)果。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維，要引導(dǎo)學(xué)生的思想走向深處，邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)，表達更充分，說理更透徹，能有效避免考生寫作文時“一廂情愿”的“感性思維”和“原地打轉(zhuǎn)”的“空泛議論”。

俗話說，“打蛇打七寸”，本文就“任務(wù)驅(qū)動型作文”的實質(zhì)、特點和寫作突破，從三方面為考生如何應(yīng)對“任務(wù)驅(qū)動型作文”提供策略，旨在總結(jié)要點，把握規(guī)律，搭建橋梁，拉近學(xué)生與“新考法”的距離，緩解考生的考前焦慮。從某種意義上講，語文教學(xué)本身是“道”，旨在人的培養(yǎng)，意在語文素養(yǎng)的提高。以上策略僅為“術(shù)”，術(shù)道雖有別，但愿能相成。

參考文獻：

[1]張開.注重題型設(shè)計、強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關(guān)問題的解讀[J].語文學(xué)習(xí)，2015（7）.

[2]歐陽國勝.任務(wù)驅(qū)動型作文的內(nèi)涵解讀與寫作指要[J].語文學(xué)習(xí)，2016（4）.

[3]肖炳生，溫振雄.任務(wù)驅(qū)動型作文審題立意與批判性思維[J].語文學(xué)習(xí)，2016（6）.endprint