呂素芳

摘 要：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。繪本教學(xué)，能拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：繪本；策略；語(yǔ)言能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：就工具性而言，英語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師應(yīng)合理利用和開(kāi)發(fā)多種資源給學(xué)生更多的課程體驗(yàn)。繪本簡(jiǎn)明地道的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫(huà)面符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣、提高英語(yǔ)詞匯、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和提升語(yǔ)言能力等方面是良好的載體。本文以林麗老師執(zhí)教的Rubber head pencil教學(xué)過(guò)程為例，探究繪本教學(xué)生策略。

一、首尾呼應(yīng)，提高學(xué)生概括能力

繪本講述的是橡皮頭鉛筆的發(fā)明過(guò)程。一開(kāi)始，林老師對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的發(fā)明進(jìn)行復(fù)習(xí)，并匯集成一篇小詩(shī)，要求學(xué)生提煉出中心句。學(xué)生通過(guò)閱讀，體會(huì)出中心句“發(fā)明改變生活”。在這個(gè)過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生歸納提煉的概括能力。然后設(shè)置懸念橡皮頭鉛筆的發(fā)明，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)繪本一探究竟。在教學(xué)的后半段首尾呼應(yīng)，要求學(xué)生完成閱讀后概括文章的中心句。林崇德說(shuō)：“概括是智力與能力的首要特點(diǎn)。因此，中小學(xué)生概括能力的發(fā)展，應(yīng)看成其智力與能力發(fā)展的重要指標(biāo)。”

二、問(wèn)題引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力

問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，問(wèn)題的解決可能涉及重點(diǎn)段落、句子的研讀理解，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。林老師在導(dǎo)入故事后提問(wèn)“What do the pictures tell us？”，引領(lǐng)學(xué)生看圖讀圖，在圖中讀懂故事，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題：Who？ Why？ How？從而概括了文章的主要內(nèi)容。在這之后，并沒(méi)有直接讓學(xué)生去找答案，而是讓學(xué)生讀故事，找到三個(gè)問(wèn)題相應(yīng)的頁(yè)碼。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生整體把握文章，把每個(gè)段落進(jìn)行對(duì)照比較，通過(guò)有意義的提問(wèn)和引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的分析能力

在繪本教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、猜測(cè)詞義、查讀特定信息以及對(duì)文本進(jìn)行判斷和推理分析等能力。在解決“Who”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生邊聽(tīng)音頻邊看圖邊讀文字，在視聽(tīng)中得出答案Lipman。林老師進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)并提煉出人物的三點(diǎn)特征：一是畫(huà)家，二是熱愛(ài)畫(huà)畫(huà)，三是窮。這為后文的理解打下鋪墊。解決“Why”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，林老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的分析，并引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵段落：Lipman spent a lot of time... He was unhappy...waste his time doing this. 并讓學(xué)生對(duì)段落中的“doing this”進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)It means looking for the tiny pencil and rubber. 在分析“How”這一部分，林老師首先著眼于學(xué)生的信息定位能力，要求學(xué)生找出Lipman是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的，定位句子He could put the rubber and the pencil together.并在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：如果你是他，你會(huì)怎么做？充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。再結(jié)合學(xué)生的答案，讓學(xué)生尋找并探究Lipman的方法：used a piece of iron sheet.對(duì)于句子中的生詞a piece of iron sheet和get loose ，林老師并沒(méi)有直接給出中文，而是通過(guò)圖文對(duì)照，用英語(yǔ)進(jìn)行釋義，學(xué)生理解水到渠成。接著，林老師又拋出問(wèn)題：How many ways did he try？ 學(xué)生找尋答案時(shí)加以醒目的PPT，并發(fā)出感嘆“Poor Lipman”，順勢(shì)歸納出poor的兩種含義：可憐的和貧窮的。

學(xué)者沈峰認(rèn)為，在繪本教學(xué)中，要重視學(xué)生讀圖能力和想象力的發(fā)展。教師需注重指導(dǎo)方式，不能把繪本閱讀課上成生詞教學(xué)課、句型操練課，分析課等，也不能放任不管。教學(xué)中要重視學(xué)生的感悟，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受課文，從而提升學(xué)生的閱讀分析能力。

四、感受人文，升華學(xué)生的情感

繪本是表達(dá)特定的情感和主題的讀本，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成有重要作用。在解決“why”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，林老師提問(wèn)：他為什么要畫(huà)畫(huà)呢？他可以去玩，可以去做其它的事？引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)畫(huà)畫(huà)的熱愛(ài)，不愿意放棄自己的愛(ài)好。主人公不斷失敗時(shí)，又讓學(xué)生體會(huì)他堅(jiān)持不懈的精神，感悟發(fā)明不容易，最后回歸中心句只要多觀察多思考，就能創(chuàng)造不同。最后通過(guò)一段關(guān)于發(fā)明的視頻，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于發(fā)明的積極心態(tài)。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，不斷進(jìn)行情感體驗(yàn)，形成良好的情感品質(zhì)。

五、感悟內(nèi)涵，拓展語(yǔ)用能力

在學(xué)生已經(jīng)理解繪本故事后，教師可以由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力。在教學(xué)最后，林老師讓學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)推薦卡的設(shè)計(jì)，通過(guò)本書(shū)作者、主要內(nèi)容、推薦理由等方面，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行輸出，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加深對(duì)繪本的理解，同時(shí)也提升了語(yǔ)用能力。除此之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行繪本續(xù)編，自己創(chuàng)作繪本，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

六、結(jié)束語(yǔ)

繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到越來(lái)越多的重視。教師應(yīng)在教學(xué)中，積極嘗試?yán)L本教學(xué)，并努力形成繪本教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。endprint