劉紅青

摘 要：在小學(xué)階段的教育過程當(dāng)中，小學(xué)教師需要采取有效的方法不斷加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，這樣才能全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平。為了有效達(dá)到這個(gè)目的，小學(xué)低年級(jí)教師就需要充分考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，有效引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生正確數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。從三個(gè)方面分析了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，希望能對(duì)相關(guān)的研究有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

低年級(jí)小學(xué)生本身的接受能力和控制能力相對(duì)較差，對(duì)于新鮮的事物充滿了好奇，但處于這個(gè)階段的小學(xué)生可塑性相對(duì)較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師只要正確地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠使小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)教師就必須要全面地加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重視，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中充分利用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，潛移默化地引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自覺完成數(shù)學(xué)作業(yè)、認(rèn)真書寫、仔細(xì)計(jì)算和驗(yàn)算、自主自覺地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中全面培養(yǎng)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須引導(dǎo)小學(xué)生自覺地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且采取有效的方法對(duì)小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。教師可以表揚(yáng)按照要求完成課前閱讀任務(wù)的學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)小學(xué)生積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)“角的初步認(rèn)識(shí)”的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生課前觀察生活當(dāng)中存在的角都有哪些，學(xué)生可以通過和同學(xué)合作或者自主對(duì)生活中的足球場、單杠、教學(xué)樓、門窗、時(shí)鐘等進(jìn)行觀察之后，然后通過一系列思考找出生活當(dāng)中存在的各式各樣的角。通過完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)角的定義和相關(guān)內(nèi)容有了一定程度的認(rèn)識(shí)，然后就能有針對(duì)性地尋求解決問題的方法。在課堂開始之前，教師就可以讓學(xué)生回答課前預(yù)習(xí)所提出的問題，對(duì)于能夠快速清晰地回答問題的學(xué)生，教師可以給一朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中全面培養(yǎng)小學(xué)生善于思考的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，低年級(jí)小學(xué)生很難長時(shí)間地集中注意力聽講，當(dāng)長時(shí)間面對(duì)單一枯燥的教學(xué)形式時(shí)，小學(xué)生往往提不起興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這不僅會(huì)嚴(yán)重地降低小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不利于全面地培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，數(shù)學(xué)教師就必須合理進(jìn)行課程的設(shè)置，通過構(gòu)建引人入勝的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，并通過巧妙提問的方法引導(dǎo)學(xué)生自己自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考。例如，在人教版二年級(jí)“100以內(nèi)的加法（二）”的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察設(shè)備放映的教師帶學(xué)生參加博物館的相關(guān)視頻。學(xué)生通過觀察之后就能發(fā)現(xiàn)一班有35人，二班有32人，三班有37人，四班有34人，然后教師再提出每個(gè)班需要兩名教師帶隊(duì)，然后讓學(xué)生計(jì)算出一班的學(xué)生和教師一共有多少人。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行觀察和思考，有的學(xué)生通過計(jì)算35+2=37（人）得出最終結(jié)果，有的學(xué)生通過數(shù)數(shù)的方式得出最終結(jié)果。然后再讓學(xué)生分別計(jì)算一班和三班的學(xué)生共有多少人。通過進(jìn)一步的思考之后，學(xué)生算出35+37=72的最終答案。

三、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中全面培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要利用一些生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和游戲激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還要不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力和合作能力，鼓勵(lì)小學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。例如，在進(jìn)行人教版二年級(jí)“觀察物體（一）”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以將四個(gè)學(xué)生分為一組，然后讓合作小組的學(xué)生對(duì)熊貓玩偶進(jìn)行觀察，并讓小學(xué)生在如下所示的圖片當(dāng)中選出自己看到的圖形。每個(gè)學(xué)生觀察之后選出的圖形不同時(shí)就會(huì)發(fā)生爭執(zhí)，這時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生交換位置觀察熊貓玩偶，然后再讓學(xué)生選擇看到的圖形。通過不斷地交換位置，學(xué)生所看到的圖形各不相同，通過小組交流討論之后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更深層次的掌握，自身的合作學(xué)習(xí)能力也在不斷提升。

為了有效達(dá)到這個(gè)目的，小學(xué)低年級(jí)教師就需要充分考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，有效引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生正確數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。綜上所述，在低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)教師不僅要全面加強(qiáng)小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)算法的教學(xué)，同時(shí)也要在教學(xué)的過程當(dāng)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。以小學(xué)生為主展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，以確保能夠全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。除此之外，小學(xué)教師還需要合理利用探討式、探究式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極地引導(dǎo)小學(xué)生思考各種數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察、善于總結(jié)、善于書寫的能力，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

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